В статье рассмотрены схемный, семантический, экспертно-логический методы представления знаний в процессе решения практических педагогических проблем и проблем, процедура решения которых относится к классу непосредственно зависящих от субъекта педагогической практики. Решить обозначенные проблемы можно посредством объективного, субъективно, системного, технологического и множества других известных подходов, которые имеются в арсенале конкретного педагога. Недооценка рационалистических норм «объективного» подхода может привести к серьезным недоразумениям как в «теории педагогической практики», так и в области собственно педагогических фактов. Относительно субъективный характер рассмотренных методов позволяет говорить о гарантиях их успешного использования только с некоторыми оговорками, поскольку результат зависит от владения методами, от наличия необходимых при этом знаний, их продуктивности и качества. Представлено содержание и алгоритм применения в ходе разрешения проблемы. Предложены критерии корректности и основания классификации каждого из рассмотренных методов, приведены примеры классификационного ряда и даны краткие рекомендации по их использованию в практике решения практических проблем. В качестве главного в методе выступают научные знания и опыт экспертов-практиков. Реализация метода происходит в два этапа. На первом формируется исходное обоснование, обоснование считается достоверным, если все имеющиеся утверждения в совокупности не противоречивы и присоединение к ним нового утверждения не вносит противоречия. На втором этапе делаются попытки вычислить реальные источники недостоверности. Подобными уточнениями понижают степень достоверности имеющегося обоснования до тех пор, пока не становятся видными локальные причины недостоверности обоснования. Иными словами, метод позволяет выявить источники и причины ошибок либо, наоборот, повысить уверенность в достоверности исходного обоснования.