доктор педагогических наук;
doctor of pedagogical sciences;
Самоопределение ученика является целью современного образования. В современной науке сложилось представление о том, что только на базе сформированного личностного и социального самоопределения складывается самоопределение предметное и профессиональное. Следовательно, основной задачей педагогических коллективов современных школ является поддержка самоопределения ученика, начинающаяся со своевременного выявления имеющихся проблем. Основным инструментом для изучения актуального состояния самоопределения ученика является педагогическая диагностика. В исследовании описана современная ситуация, согласно которой в образовательной практике современных школ зафиксирована тенденция отсутствия взаимодействия между членами коллектива в вопросах диагностики. Проблемным вопросом исследования являлся ответ на вопрос о том, как сделать диагностическую работу педагогов, работающих с конкретным ребенком, имеющим затруднения в самоопределении, как можно более ранней и согласованной с остальными субъектами образовательного процесса. Для решения данной проблемы предложена концепция совместной диагностической деятельности педагогов школ. Сущность данной концепции заключается в объединении усилий педагогов по сбору данных о каждом конкретном случае, что помогает выстроить последующую коррекционную совместную работу с данным учеником или классом. В статье представлено описание двух ведущих проблем, зафиксированных в применении педагогической диагностики в образовательном процессе современных школ, метафорически названных проблемами «диагностической жадности» и «диагностической изолированности». В статье предложены методы внутришкольного обучения педагогов, позволяющие комплексно и оперативно реагировать на изменение условий и повышение квалификации педагогов. В качестве возможных путей решения данной проблемы предложены средства для совмещения усилий педагогов – от единичного включения методик совместной диагностической деятельности до внедрения специального внутришкольного диагностического центра формирующего диагностирования, объединяющего усилия всех субъектов образовательного процесса в сфере педагогической диагностики и поддержки ученика. В статье проанализированы основные преимущества применения совместной диагностической деятельности для ученика и педагога, зафиксированные в результате работы данного центра.
Student self-determination is the goal of modern education. In modern science, it is believed that only on the basis of personal and social self-determination can subject-specific and professional self-determination be formed. Therefore, the main task of modern schools' teaching staff is to support student self-determination, starting with the timely identification of existing problems. The main tool for studying the current state of student self-determination is pedagogical diagnostics. The study describes the current situation, where there is a tendency for modern schools' teaching staff to lack collaboration in diagnostic processes. The research problem was to answer the question of how to make the diagnostic work of teachers working with a specific child who has difficulties in self-determination as early and consistent as possible with the rest of the school. The problematic issue of the study was to answer the question of how to make the diagnostic work of teachers working with a specific child who has difficulties in self-determination as early as possible and coordinated with other participants in the educational process. To solve this problem, the concept of joint diagnostic activities by school teachers was proposed. The essence of this concept is to combine the efforts of teachers to collect data on each specific case, which helps to build subsequent corrective joint work with a given student or class. The article provides a description of two leading problems identified in the application of pedagogical diagnostics in the educational process of modern schools, which are metaphorically referred to as the problems of «diagnostic greed» and «diagnostic isolation.» The article proposes methods for in-house training of teachers that allow for a comprehensive and prompt response to changes in the conditions and qualifications of teachers. As possible ways to solve this problem, the article proposes means for combining the efforts of teachers, from the single inclusion of joint diagnostic activities to the implementation of a special in-school diagnostic center for formative diagnostics, which unites the efforts of all participants in the educational process in the field of pedagogical diagnostics and student support. The article analyzes the main advantages of using joint diagnostic activities for both students and teachers, which have been identified through the work of this center.