№ 2 (2018)

В статье представлены некоторые результаты исследования особенностей научно-образовательной среды в современных университетах России и Китая. Развитие уровневого университетского образования в России в контексте международного взаимодействия в сфере образования актуализировали проблему изучения перспектив развития научно-образовательной среды университетов в зарубежных странах, в частности, в Китае. Эта страна характеризуется особенностями социокультурного развития, и с ней в настоящее время развиваются многосторонние связи Российской Федерации, в том числе в высшем образовании. Для дальнейшего конструктивного построения социального взаимодействия с университетами Китая важно изучение научно-образовательной среды университетов путем раскрытия внутренних и внешних связей научно-образовательной среды, выявления инновационных технологий ее развития. Наше исследование становления и развития научно-образовательной среды в современных университетах Китая и России относится к области сравнительной педагогики. Задача исследования состоит в анализе факторов и условий развития научно-образовательной среды современных университетов Китайской Народной Республики. В исследовании систематизируется опыт развития научно-образовательной среды университетов на примере университетов Цинхуа, Фудань, Накинского университета. Методологической основой исследования является культурологический подход, который является одним из ведущих в сравнительных педагогических исследованиях. Культурологический подход позволяет всесторонне объяснить процессы, происходящие в обществе зарубежной страны в целом и, в частности, в образовании как культурном феномене. Он проявляется и на технологическом уровне, который выражается в выборе исследователем методов и техник сравнительного исследования. К теоретическим методам в исследовании относятся традиционные методы сравнительной педагогики - сравнительный метод, герменевтический анализ нормативно-правовой базы развития высшего образования, учебных планов, программ, учебных пособий, методических материалов и др. Ожидаемые результаты исследования заключаются в выявлении факторов развития научно-образовательной среды университетского образования в Китае; инновационных технологий развития научно-образовательной среды в университетах Китая в сравнении с университетами России, а также особенностей социально-педагогических условий приобщения студентов к научно-исследовательской деятельности.

Одной из актуальных проблем современного профессионального образования является академическая мобильность студентов. Академическая мобильность студентов - это процесс интеграции вузов России в международное образовательное пространство. В XXI в. российские вузы активно включились в процесс обмена студентами и преподавателями, что сделало данный вопрос одним из ведущих в развитии высшего образования страны. Академическая мобильность позволяет формировать единое Европейское пространство высшего образования, т. е. сделать так, чтобы студент из любого европейского вуза имел возможность свободно трудоустроиться по специальности не только у себя на родине, но и за ее пределами. В статье рассматривается сущность понятия «академическая мобильность», представлен опыт проведения практики студентов Университетского колледжа Южной Дании, которая организуется преподавателями факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет» в рамках академической мобильности обучающихся на базе образовательных организаций г. Нижневартовска и Нижневартовского района ХМАО - Югры. Особое внимание уделяется методическим рекомендациям, позволяющим студентам успешно пройти практику, описать результаты и проанализировать полученный в ходе нее опыт. Материалы могут представлять интерес для организации практики в рамках академической мобильности студентов, получающих педагогическое образование и планирующих работу в дошкольном, дополнительном образовании и в школе.

Современные социальные изменения, происходящие во всем мире и в России, во всех сферах человеческой активности и жизнедеятельности, оказывают нередко дестабилизирующее влияние на человека. В середине прошлого века рядом зарубежных ученых (Э. Тоффлер, А. Щюц, П. Штомпка, др.) было доказано, что на перманентные изменения человек реагирует расходованием своих жизненных ресурсов. Постоянная потребность в адаптации к переменам вызывает эмоциональное напряжение, обусловленное повышенной активностью работы эндокринной системы, дисбалансирующей гомеостаз. В результате человек оказывается в состоянии эмоционального выгорания и стресса. Профессия педагога, стрессогенная по определению, требует значительных психоэмоциональных ресурсов. Не умаляя важности превентивной работы, следует сказать, что в особом внимании нуждаются именно работающие педагоги. Поскольку на их плечи ложится груз проведения в образовательную практику всех изменений и инноваций. При этом сам педагог в современной ситуации чувствует себя «бесконечно усталым». В результате теоретического анализа отечественных и зарубежных источников в статье доказывается актуальность данной проблемы. В качестве эмпирического доказательства было проведено исследование параметров готовности педагогов к переменам и оценка показателей их жизнестойкости, для чего использовались соответствующие методики. В результате доказано, что педагоги недостаточно готовы к переменам, что постоянные изменения дестабилизируют их, вызывают эмоциональное напряжение. Вместе с тем показатели жизнестойкости учителей соответствуют нормативным значениям. Предположительно можно сделать выводы, что состояние «бесконечной усталости» современного учителя обосновано пределом его жизненных ресурсов. Следовательно, задача сохранения здоровья современного педагога является важной задачей системы дополнительного профессионального педагогического образования. В рамках повышения квалификации возможно готовить педагогов к принятию изменений, к развитию совладающего поведения в сложных современных условиях, к повышению их жизненных ресурсов.

В статье рассматриваются методические вопросы визуализации учебной информации различного вида, способы работы с ней при подготовке обучающихся в высшей школе. В первую очередь речь идет об образах пространства, графическом моделировании, основах графического языка при изображении объектов или явлений. При этом показана важная психолого-педагогическая роль формирования пространственного образного мышления, развития творческих способностей, профессиональной интеллектуально-графической компетентности. Экспансия визуализации информации пришла на все уровни образовательного процесса, что в целом изменяет его качество в лучшую сторону. Однако следует определиться в таких понятиях, как учебная информация, методы и способы ее визуализации, картографический метод исследования и обучения, графикация, графическое представление информации. Необходимо определить возможности картографического метода визуализации учебной пространственно распределенной информации и масштаб его применения при освоении той или иной образовательной программы. В статье рассматриваются методы визуализации учебной информации на примере освоения образовательных программ по направлению «Туризм» в высшей школе на факультете естествознания и географии.

В статье рассматриваются преимущества и недостатки индивидуально ориентированного и поточно-группового вариантов образовательного процесса, проводится сравнительный анализ во временном интервале, охватывающем советский и постсоветский периоды работы вузов. Показано, что некоторые элементы поточно-групповой подготовки уже не соответствуют веяниям времени, а индивидуально ориентированный вариант подготовки не гарантирует обеспечение уровня сформированности компетенций выпускника, установленного требованиями образовательного стандарта. Предложен вариант разумного баланса между известными организационными формами подготовки в вузе. В качестве критерия степени сформированности компетенций авторы видят фактическое качество подготовки выпускников, их умение успешно справляться с задачами из области их будущей профессиональной деятельности. Для этого важно дать студентам возможность реально влиять на формирование своей образовательной траектории, решая вопросы соотношения долей контактной и самостоятельной работы, индивидуальных и поточно-групповых занятий. Приводится пример организационной структуры учебного курса, дисциплины, модуля, обеспечивающей большую степень свободы преподавателю и студенту в комбинировании аудиторных и внеаудиторных форм учебных занятий и самостоятельной работы студента.

В статье представлены результаты исследований применения интерактивных технологий в классическом высшем образовании при подготовке специалистов-экологов. Научный интерес к данной теме связан с ролью активных методов обучения в процессе формирования экологоориентированной личности. В работе рассматривается опыт реализации как аудиторных, так и внеаудиторных занятий со студентами кафедры экологии и природопользования Волгоградского государственного университета. Выявлена специфика применения интерактивных методов при освоении профильных дисциплин, доказана их эффективность по сравнению с традиционными формами реализации учебных курсов. В статье отражены результаты проведенных исследований по оценке результативности освоения используемых интерактивных технологий в учебном процессе. Использование подобных технологий не только занимает ведущую позицию внутри вузовской среды, но и имеет особое значение при реализации социально-значимых проектов экологической направленности во внешней среде. В статье отражены результаты многолетнего педагогического опыта по внедрению интерактивных технологий во внеаудиторной работе. Показан опыт конкретного студенческого экологического общества, в деятельность которого входит как проведение природоохранных мероприятий, разработанных для студентов, так и популяризация экологических знаний. Подобная деятельность направлена на вовлечение представителей разных целевых групп населения. Обосновывается необходимость комплексного подхода к практическому применению интерактивных технологий в процессе подготовки будущих специалистов-экологов. Отражены ключевые моменты формирования экологоориентированной личности при внедрении интерактивных методов обучения, как в образовательном процессе, так и во время участия обучающихся во внеаудиторной работе, организованной научно-педагогическими работниками.

Утверждение Положения «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе “Готов к труду и обороне”» дало старт новому социальному проекту в России. На данном этапе среди основных приоритетных направлений социально-экономического развития страны указывается на политику распространения здорового образа жизни, что подразумевает привлечение населения к систематическим занятиям физической культурой и спортом, формирование потребности в регулярной двигательной активности. И одним из инструментов для решения проблемы может стать внедрение в практику физического воспитания физкультурно-спортивного комплекса ГТО, призванного увеличить число граждан, систематически занимающихся двигательной деятельностью; сформировать у населения осознанную потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, стремление к физическому совершенствованию и привитию навыков здорового образа жизни; повысить общий уровень физкультурных знаний населения о средствах, методах и формах организации самостоятельных занятий. Однако на данном этапе существует проблема отсутствия единых механизмов внедрения всероссийского физкультурно-спортивного комплекса в субъектах Российской Федерации с учетом региональных, климатогеографических и социально-экономических особенностей конкретного региона. Исходя из этого, целью работы является раскрытие организационно-практических аспектов внедрения всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» в условиях Республики Саха (Якутия).

В статье представлены результаты исследования, характеризующего влияние времени прохождения стартового участка трассы на итоговый результат выступления в спортивном скалолазании. В работе использованы данные, полученые в ходе анализа 483 стартов высококвалифицированных спортсменов на крупных международных соревнованиях в лазании на трудность. Исследования позволили установить закономерности проявления связи времени с результатом и определить величину степени влияния. В общей группе наблюдений связь находится в низкой зоне: r = -0,21 ( р ≪ 0,001). Установлено, что степень тесноты связи зависит от протяженности трассы и категории трудности стартового участка. На коротких трассах коэффициент корреляции снижается до r = -0,15 ( р = 0,066), на средних и длинных трассах возрастает до r = -0,36 ( р ≪ 0,001). На отдельных трассах коэффициент достигал величины r = -0,62. Исследования выявили обратный характер связи: чем меньше времени спортсмен тратит на выполнение первых восьми движений, тем выше вероятность достижения более высокого результата. В процессе анализа построено уравнение линейной связи, позволяющее рассчитать оптимальное время, необходимое для выполнения первых восьми движений. Расчетное время, включенное в тактический план и реализованное в ходе лазания, с высокой степенью вероятности ( р ≪ 0,001), будет способствовать повышению эффективности спортивного выступления на международных соревнованиях.

В настоящей статье представлен сравнительный анализ проявления мотивов к занятиям физической культурой и спортом, характеризующих отношение к состязательной деятельности детей младшего школьного возраста, отдыхающих в лагерях летнего отдыха дневного пребывания, имеющих различную направленность - досуговую, творческую, спортивно-оздоровительную, интеллектуальную. В исследовании приняли участие 102 школьника 9-11 лет (67 девочек и 35 мальчиков). Использовались методы: анализ и обзор научно-методической литературы, анализ программ организации отдыха детей, анкетирование, методы математической статистики. Результаты исследования показали, что среда, созданная в условиях временных детских объединений, способна оказывать влияние на проявление мотивов соперничества и доминирования в физкультурно-спортивной деятельности. Наиболее высокие показатели проявления обозначенных мотивов выявлены у девочек, отдыхающих в лагере, реализующем программу «Уличные игры», которая предусматривает освоение разнообразных игротехник, а также у юных спортсменок, посещающих спортивно-оздоровительный лагерь. Низкий уровень проявления мотива соперничества обнаружен у девочек и мальчиков, выбравших для летнего отдыха лагерь дневного пребывания досуговой направленности. Полученные результаты важно учитывать при разработке программ отдыха детей в условиях летнего оздоровительного лагеря, включении соревновательных мероприятий в режим дня, использовании методических приемов, направленных на повышение соревновательной активности детей в физкультурно-спортивной деятельности. При разработке программы организации отдыха в условиях летнего лагеря следует предусмотривать возможность участия всех детей в спортивно-массовых состязаниях, создавать условия для проявления соперничества как в открытой борьбе, так и в борьбе с самим с собой.

Инклюзивное физическое воспитание ориентировано на лиц со стойкими ограничениями в состоянии здоровья, т. е инвалидностью, и для будущего преподавателя физической культуры очень важно владеть полной информацией о жизненной «бытийности» этого контингента. Целью физического воспитания студентов вузов, равно как и имеющих ограничения возможностей здоровья, является формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности. Это связано с различными возможностями физического состояния, включающего общее развитие, морфофункциональные и психические данные каждого студента-инвалида, исходя из его врожденной или приобретенной патологии. Это возможно лишь при углублении понимания вышеперечисленных аспектов в будущей профессиональной деятельности специалистов этой области. Актуальность инклюзивного физического образования не вызывает сомнений, поскольку к моменту завершения учебы будущий преподаватель должен четко представлять проблемы данного контингента, уметь осознанно использовать собственный опыт в применении современных технологий для результативной деятельности. Проведенное авторами предварительное анкетирование студентов 1-4 курса СибГУФКа, обучающихся по направлению «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», позволило выявить интерес к будущей профессии, значимость инклюзивного физического воспитания, сложности в освоении учебного материала. Полученные результаты дают объективную информацию о необходимости расширения как теоретических, так и практических разделов в освоении инклюзивного физического образования.

Социальные условия и современный образ жизни оказывают все более выраженное негативное влияние на здоровье студентов, в том числе и репродуктивное. В связи с этим большое значение имеет комплекс превентивных мероприятий, используемых не только медиками, но и педагогами дисциплины «Физическая культура». Вместе с тем это возможно лишь при осознанном усвоении ими достаточных знаний в области физиологии, психологии, а также теории и методики физической культуры по вопросам сохранения и укрепления репродуктивного здоровья в настоящем и будущем. Актуальность профилактических мероприятий для студенток в рамках учебной программы по физическому воспитанию ни у кого не вызывает сомнений, так как к моменту завершения учебы заканчивается и развитие жизненно необходимых двигательных навыков и умений, окончательно закрепляется потребность в физических упражнениях, способствующих сохранению на долгие годы работоспособности и укреплению здоровья. Накопленный авторами более чем 10-летний опыт научных исследований и практической работы со студентками по выявлению факторов, предрасполагающих к ухудшению репродуктивного здоровья, позволил разработать скрининговую систему его оценки в физическом воспитании. В ходе работы, помимо скрининга репродуктивного здоровья, проводились традиционные методы исследования физической подготовленности и морфофункционального состояния студенток. Полученные результаты по модифицированной нами скрининговой системе дают преподавателям объективную информацию о степени нарушения репродуктивного здоровья и способствуют поиску средств физической культуры, направленных на его сохранение и улучшение.