Транспрофессиональный подход к подготовке педагога в условиях современных инноваций
В контексте современных тенденций трансформации традиционной жизнедеятельности человека и общества в жизнедеятельность инновационную происходят важные изменения и в отдельных сферах этой жизнедеятельности: в сфере экономики и производства, в сфере семейных и бытовых отношений, в сфере духовно-нравственных ценностей, культуры, образования и др.
Если традиционная жизнедеятельность человека и общества характеризуется, прежде всего, устойчивостью, наличием образцов эффективной деятельности, поведения и общения, основанных на предыдущем позитивном социальном опыте, то инновационная жизнедеятельность – это процесс создания, освоения, распространения и использования новых технологий, активно влияющих на различные аспекты жизни и деятельности человека и общества. Инновационная жизнедеятельность характеризуется ориентацией на перспективы развития, способностью к инициативности, умению быстро и гибко адаптироваться к изменениям, генерировать и ранжировать информацию.
В условиях современного общества мы наблюдаем изменение традиционных социальных структур, потерю стабильности в развитии человека и общества, перерождение общепринятых образцов и правил. Инновационная трансформация в сфере экономики и производства проявляется в возникновении макротехнологий, межотраслевых научно-производственных объединений на основе интеграции с процессами образования и науки. Происходит интеллектуализация различных видов трудовой деятельности, размывание профессиональных границ, изменение способов взаимодействия и передачи опыта на основе информационных технологий, усиление ситуаций неопределенности, разнообразия и появление новых возможностей и стратегий карьерного роста.
Одной из самых актуальных проблем в сфере образования представляется проблема формирования человека, адаптирующегося к постоянным изменениям, готового к активному включению в инновационную жизнедеятельность – «инновационного человека».
Сложность решения данной проблемы обусловливается рядом причин, глубоко утвердившихся в традиционном подходе к подготовке педагогов. К ним относится, прежде всего, то, что образование несет в себе ряд противоречий. С одной стороны оно представляет передачу устоявшегося традиционного опыта и знания, а с другой – передачу нового знания и инновационного опыта. Еще одно противоречие заключено в том, что активно меняются требования к качеству образования, определяющие необходимость разработки и реализации инновационных подходов и технологий обучения, которые бы заменяли и дополняли традиционные.
А.В. Теняков в своем исследовании указывает на конфликт, существующий в образовательном процессе, раскрывая его как диалектику традиции и инновации в социокультурном пространстве современного российского общества, неотъемлемой частью которого выступает сфера образования [1].
С переходом во второй половине двадцатого столетия к инновационной модели экономической деятельности, сформировалась идея «человеческого капитала». Она, в значительной степени, послужила фундаментальной теоретической базой для глубоких изменений в классической системе образования. Сама концепция «человеческого капитала» подразумевает необходимость инновационного подхода к организации образовательной сферы, а это, в свою очередь, ведет к появлению новых требований к подготовке специалистов для этой сферы [2].
Трансформация традиционной хозяйственной жизни человека в инновационную жизнедеятельность, по выражению П.Г. Щедровицкого, реально «зависит от тех знаний, которыми мы владеем. Знания, в широком смысле слова, выступают как рамки для будущей деятельности, определяя смысл и назначение различных элементов» [3]. Поэтому образование, «производство знаний», в контексте инновационной экономики, по определению В.Г. Марачи, превращается в современных условиях в производственную технологию [4].
Общеизвестно, что понятие профессии как социального феномена детерминировано социальной потребностью и зависит от конкретно-исторических и социокультурных условий. Возникнув в период Возрождения, оно в своем содержании вбирало те предпосылки, которые складывались исторически раньше как совокупность норм, правил, символов и т.д., регулирующих производственную сферу жизнедеятельности человека, и получивших название «профессия».
В настоящее время новой методологической тенденцией в современной профессиологии является появление наряду с устоявшимися понятиями «профессия», «профессиональная деятельность» новых терминов – «трансфессия», «трансфессионализм» и «транспрофессионализм», которые обусловливает правомерность разработки трансфессионального подхода в подготовке специалистов, в том числе для сферы образования.
Методологический анализ категории «транспрофессиональный подход» в контексте развития теории и практики подготовки специалистов для сферы образования обусловлен современными процессами, влияющими на сферу образования. Подготовка современного педагога должна отвечать требованиям времени. Необходимо расширять привычные позиции традиционного подхода в профессиональной подготовке: преподаваемый предмет, методика работы с ориентацией на возрастной состав учеников, постоянное рабочее место и т.д.
Основные идеи транспрофессионального подхода в подготовке специалистов для сферы образования разработаны член-корреспондентом Российской академии образования, доктором психологических наук, профессором Российского государственного профессионально-педагогического университета Э.Ф. Зеером и включают понятия, принципы, модель и технологии формирования транспрофессионализма. Э.Ф. Зеер исследует становление личности педагога в профессионально-образовательном пространстве как целостный и непрерывный процесс, включающий его психологические и педагогические стороны.
Трансфессия понимается автором как «вид трудовой активности, реализуемой на основе синтеза и конвергенции профессиональных компетенций, принадлежащих к разным специализированным областям». Основными аспектами трансфессии являются динамическая адаптация в условиях неопределенности и изменчивости сферы труда и технологических инноваций, интеграция личностных ценностей с профессиональными целями и уникальные профессиональные идентичности на основе сочетания элементов разных профессий.
Э.Ф. Зеер дифференцирует понятия трансфессионализма и транспрофессионализма.
Трансфессионализм – это определяющая черта, характеризующая способность специалиста к приобретению навыков и осуществлению задач, свойственных смежным профессиям, объединенных схожими предметами труда. Транспрофессионализм – это комплексное и упорядоченное свойство профессионала, дающее возможность осваивать и реализовывать деятельность, относящуюся к разным категориям и типам профессий, гарантируя его адаптивность в социальной и профессиональной сферах при выполнении разнообразных производственных функций.
Таким образом, «трансфессионализм основывается на синтезе междисциплинарных знаний и компетенций одной профессиональной области (группы профессий), а транспрофессионализм характеризуется интеграцией межпрофессиональных функций и видов деятельности» [5].
При этом Э.Ф. Зеер подчеркивает, что транспрофессионализм не отрицает значения базовой профессии, а лишь расширяет ее границы, дополняет и обогащает ее знаниями и компетенциями других профессий [6].
Некоторые методологические принципы трансфессионального подхода по Э.Ф. Зееру:
- единство личностного и профессионального самоопределения в профессионально-образовательном пространстве;
- интеграция межпрофессиональных и трансдисциплинарных компонентов социально-профессиональной деятельности;
- взаимодействие индивидуального, личностного и профессионального развития;
- взаимодополняемость и избирательность разнопрофильных профессиональных компетенций;
- вариативность содержания профессионального образования;
- сопряжение профессиональных и образовательных стандартов с трансдисциплинарными функциями непрерывного профессионального образования [7].
Концепция Э.Ф. Зеера включает разработанную им модель, включающую несколько ключевых элементов, формирующих общий смысл: транспрофессиональную ориентацию, регуляторный аспект, профессионально-образовательный блок, информационно-коммуникативный элемент, а также операционно-технологическую составляющую. Согласованность этих элементов обеспечивает комплексный характер профессиональной подготовки педагога. Она нацелена на развитие широкого круга компетенций и формирует способность к выполнению разнообразных профессиональных задач с использованием различных коммуникационных и информационных технологий [там же].
Э.Ф. Зеер, Е.В. Лебедева, Э.Э. Сыманюк и др. подчеркивают, что транспрофессионализм в подготовке педагога порождает необходимость разработки инновационных форм и технологий профессионального образования, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся. К таким формам можно отнести проблемно-ориентированное обучение на основе практико-ориентированных кейсов, майноры (дополнительные дисциплины), позволяющие расширить или углубить знания в области, не связанной с основной специальностью, которые обучающийся может выбрать дополнительно, форсайт-проекты инновационных образовательных программ и др. Вариативность этих технологий позволяет проектировать индивидуальные образовательные траектории транспрофессиональной подготовки педагога.
Результат трансфессиональности предполагает интеграцию софт-навыков (Soft skills), хард-навыков (Hard skills) и диджитал-компетенций (Digital competencies).
Hard skills – это «жёсткие» умения и навыки, которые нужны для выполнения конкретных профессиональных задач. Формирование и развитие жестких навыков дает возможность педагогу уверенно владеть предметной областью и эффективно применять современные образовательные технологии в преподавании. Эти профессиональные компетенции обеспечивают высокое качество обучения и помогают педагогу грамотно и адекватно выстраивать образовательный процесс в соответствии с актуальными образовательными стандартами. Изучению формирования hard skills в подготовке педагога посвящен ряд исследований отечественных авторов (Д.Д. Жажева, Г.Ж. Микерова, Б.В. Сергеева, Л.А. Шкутина и др.). К типовым навыкам успешного педагога, востребованным в условиях современной школы, относят коммуникативные навыки, критическое мышление, навыки анализа, планирования и организации, профессионализм, гибкость и адаптивность [8].
Soft skills – это «мягкие» навыки, которые приобретаются в процессе практического опыта профессионального взаимодействия, например, в процессе различных видов практик. Это универсальные компетенции, позволяющие педагогу выстраивать позитивные отношения со всеми субъектами образовательного процесса, предотвращать, минимизировать и успешно разрешать конфликтные ситуации, грамотно применять определенные эмоции в качестве основы для принятия решений, чтобы повысить эффективность мышления и деятельности и др. Мягкие компетенции в контексте проблемы профессиональной подготовки педагога являются предметом исследований многих современных авторов (Ж.А. Амантай; А. В. Гизатуллина и О. В. Шатунова; П.А. Жукова; О.В. Забродина и К. Г. Репина; Н. И. Нагимова, Р. Р. Багаутдинов, М. А. Фахретдинова; Е.Н. Романова; В.О. Сосков; Т.А. Яркова и И.И. Черкасов и др.). Авторы исследуют роль и значение soft skills в профессиональном становлении молодых учителей, указывают на трудности в понимании значимости гибких компетенций и способов их развития [9]; сопоставляют универсальные и общепрофессиональные компетенции, необходимые педагогу, с уровнем развития мягких навыков [10]; предлагают различные методы развития soft skills у будущих специалистов [11]; рассматривают вопросы социальной адаптации и совершенствования гибких навыков в ходе обучения педагогической профессии.
Digital competencies – это цифровые компетенции, необходимые педагогу для успешной реализации цифровых технологий и ресурсов Интернет, для решения различных задач в области ИКТ. К ним относятся умения поиска и обмена информацией, программирования, создания и использования контента, навыки сетевого взаимодействия с разными участниками образовательного процесса. Современные исследования касаются широкого спектра проблем формирования цифровых компетенций будущего педагога. Среди них: анализ структур ключевых цифровых компетенций, способствующих повышению успешности педагогической деятельности (И. Ю. Духовникова, А. М. Король, 2021) [13]; изучение особенностей электронного обучения в педагогической практике (М. С. Цветкова и В. М. Кирюхин, 2019) [14]; комплексное исследование цифровых компетенций педагога, включающее обоснование методологии, разработку инструментария и его применение (Е. Ю. Игнатьева, О. Н. Шилова, 2023) [15].
Современная сфера образования включает широкий спектр профессиональных полей и предъявляет требования к педагогу – специалисту-трансфессионалу – как обладателю всеми типами навыков.
Изменившийся характер знания и коммуникаций порождают необходимость подготовки специалиста для сферы образования на основе транспрофессионального подхода, который позволяет строить педагогическую деятельность в пространстве трансдисциплинарности, «переносить когнитивные схемы из одной области в другую» [16].
Реализация профессиональной подготовки педагога на основе транспрофессионального подхода подчеркивает важность самообразования, поскольку это направление подготовки открывает путь к выявлению и реализации внутреннего потенциала обучающегося, способствует развитию его духовных и морально-нравственных качеств. К данному направлению современных исследований относится работа О.Г. Бырдиной, С.Г. Долженко, Е.А. Юриновой «Транспрофессиональные компетенции педагога на современном этапе становления системы непрерывного профессионального образования» (2021). В ней представлен анализ понятия транспрофессиональных компетенций педагога, раскрыты барьеры в их освоении и возможности проектирования их формирования в новых условиях. Авторы отмечают, что успешность овладения транспрофессиональными компетенциями зависит от способности педагога к самоорганизации, саморазвитию и самообразованию как непрерывному процессу карьерного роста [17].
По мнению Д.О. Афанасьевой, способности к самообразованию, включающие такие компетенции как умение самостоятельно находить нужную информацию, навыки самоорганизации профессиональной деятельности, адаптации в меняющихся образовательных условиях и др., определяют уровень транспрофессионализма педагога [18].
Обобщая выполненный анализ современных исследований проблемы подготовки педагога как специалиста-транспрофессионала необходимо отметить широкий диапазон работ отечественных авторов. При этом можно выделить ряд общих ключевых моментов.
В исследованиях учитывается динамичность сферы образования и ее способность адаптироваться к изменениям, что является ключевым аспектом педагогической практики.
Исследования, безусловно, открывают новые перспективы для развития идей в области педагогики.
Цифровизация сферы образования, внедрение цифровых технологий, трансформируют традиционные подходы к обучению и подготовки специалистов для сферы образования. Тенденциями в цифровизации сферы подготовки педагогов выступают персонализированный подход с учетом интересов и темпов работы каждого обучающегося, адаптивность образовательного контента, мгновенная обратная связь, повышение доступности (возможность выбора времени и места получения образования), переход от изолированных цифровых решений к системе, в которой различные образовательные платформы и сервисы интегрируются в единую цифровую среду.
Перспективами исследования проблемы подготовки педагога как специалиста-транспрофессионала выступает диалектическая взаимосвязь традиций и инноваций в современном образовании, ориентация образования на тенденции отношений общества к традициям и инновациям при подготовке педагога как «инновационного человека»: специалиста, адаптирующегося к ситуациям постоянных изменений, готового к активному включению в инновационную жизнедеятельность.
Общей перспективой подготовки педагога на основе транспрофессионального подхода является обучение не конкретным знаниям, а способам эффективного и самостоятельного их освоения, способам действия со знаниями в нестандартных ситуациях.
Литература
- Теняков, Андрей Витальевич. «Диалектика традиции и инновации в социокультурном пространстве современного российского общества : автореферат дис. ... кандидата философских наук : 5.7.7.» / Теняков Андрей Витальевич; [Место защиты: ФГБОУ ВО «Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова» ; Диссовет Д 212.304.XX (24.2.436.02)]. — Новочеркасск, 2023. — 23 с.
- Марача, В. Г. Образовательное пространство-время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации / В. Г. Марача // Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации : сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной конференции, Томск, 11–13 февраля 1999 года. – Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2000. – С. 61-70. – EDN ITMWGW.
- Щедровицкий, П. Г. Экономические формы организации хозяйства и современные предпринимательские стратегии / П. Г. Щедровицкий // Программирование культурного развития: региональные аспекты : Сборник научных трудов / Министерство культуры Российской Федерации, Российская академия наук, Научно-исследовательский институт культуры. Том Выпуск 2. – Москва : Российский институт культурологии, 1993. – С. 5-18.
- Марача, В. Г. Образование на рубеже веков: методологические соображения / В. Г. Марача // Образование 21 века: достижения и перспективы : Международный сборник теоретических, методических и практических работ по проблемам образования. – Рига : Эксперимент, 2002. – С. 38-53. – EDN TCTEHA.
- Транспрофессионализм субъектов социально-профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: монография / В. С. Третьякова [и др.]; под ред. Э. Ф. Зеера, В. С. Третьяковой. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 142 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/978-5-8050-0668-6.
- : Зеер, Э. Ф. Профориентология. Теория и практика : Учебное пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – Москва : Академический Проект|Фонд «Мир», 2009. – 192 с. – ISBN 978-5-8291-1097-0. – EDN UGMQUF.
- Зеер, Э. Ф. Методологические ориентиры развития транспрофессионализма педагогов профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Образование и наука. – 2017. – Т. 19, № 8. – С. 9-28. – DOI 10.17853/1994-5639-2017-8-9-28. – EDN ZMOAGH.
- Сергеева, Б. В. Формирование «жестких» и «гибких» навыков в процессе профессионального саморазвития будущего педагога начального образования / Б. В. Сергеева, Г. Ж. Микерова, Д. Д. Жажева // Мир науки, культуры, образования. – 2025. – № 5(114). – С. 119-123. – DOI 10.24412/1991-5497-2025-5114-119-123. – EDN DMABSA.
- Формирование soft skills педагогических кадров профильного университета / Т. А. Цквитария, В. Н. Власова, В. С. Бутенко, И. В. Шатохина // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – Т. 8, № 3. – С. 14. – EDN JEKGAK.
- Гизатуллина, А. В. Надпрофессиональные навыки учителей / А. В. Гизатуллина, О. В. Шатунова // Мир педагогики и психологии. – 2019. – № 4(33). – С. 105-110. – EDN EKUPNV.
- Амантай, Ж. А. Исследования в области формирования "гибких" навыков у студентов вузов / Ж. А. Амантай, Д. С. Ермаков // Проблемы современного образования. – 2022. – № 3. – С. 238-245. – DOI 10.31862/2218-8711-2022-3-238-245. – EDN JQBEVW.
- Забродина, О. В. Проблема развития soft skills («мягких» навыков) и социальной зрелости в процессе профессиональной подготовки будущих учителей и психологов / О. В. Забродина, К. Г. Репина // Вестник университета. – 2025. – № 4. – С. 240-249. – DOI 10.26425/1816-4277-2025-4-240-249. – EDN GWCBYU.
- Духовникова, И. Ю. Цифровые компетенции современного учителя как основа успешной преподавательской деятельности / И. Ю. Духовникова, А. М. Король // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – № 2-3(104). – С. 99-101. – DOI 10.23670/IRJ.2021.103.2.083. – EDN YFUGWK.
- Tsvetkova M. S., Kiryukhin V. M. Advanced digital competence of the teacher [Electronic resource]. Education in the 21st Century. 2019. Electron. dan. URL: https://www.intechopen.com/books/teacher-education-in-the-21st-century/advanced-digital-competence-of-the-teacher (date of acсess 11.04.2023).
- Игнатьева, Е. Ю. «Цифровые компетенции учителей: анализ современного состояния» / Е. Ю. Игнатьева, О. Н. Шилова // Непрерывное образование: XXI век, 2023. — Вып. 2 (42). — DOI: 10.15393/j5.art.2023.8467.
- Черникова, И. В. Трансформация концепта "знание" в постнеклассической науке / И. В. Черникова // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – № 296. – С. 70-75. – EDN KHNJSH.
- Бырдина, О. Г. Транспрофессиональные компетенции современного педагога в условиях трансформации образования / О. Г. Бырдина, С. Г. Долженко, Е. А. Юринова // Детство, открытое миру : сборник материалов XI Всероссийской научно-практической конференции c международным участием, Омск, 23 марта 2021 года. – Омск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет», 2021. – С. 373-376. – EDN WCNPMX.
- Современный учитель: психолого-педагогические аспекты : Сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции, Южно-Сахалинск, 28 октября 2022 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. – 216 с. – ISBN 978-5-907561-97-7. – DOI 10.31483/a-10467. – EDN CWWHLV.
