Проблема предупреждения профессиональных деформаций у педагогов вновь стала весьма актуальной в современной социокультурной ситуации развития общества. Влияние постоянных изменений в мире, в обществе отражается на всех уровнях образования; социокультурные трансформации меняют привычные форматы социального взаимодействия субъектов образовательных отношений; процессы информатизации и цифровизации предъявляют все новые требования к профессиональным компетенциям педагогов. Цель исследования – выявить и обосновать возможности потребностно-мотивационного подхода к предупреждению профессиональных деформаций у педагогов в современной образовательной среде. В качестве методов исследования были использованы контент-анализ, позволяющий выявить смыслы рассматриваемых категорий, сформировать понятийный аппарат исследования; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; интервью. Изучение и обоснование возможностей потребностно-мотивационного подхода предполагает необходимость решения нескольких задач, а именно: рассмотрение сущности понятий «профессиональная деформация» и «профессиональная деструкция» и их соотношения применительно к профессиональному развитию педагога; сущности понятий «потребности», «мотивация», «субъектность», определение места и роли развития субъектности в предупреждении профессиональных деформаций педагога. Результаты исследования подтвердили необходимость актуализации проблемы формирования у педагога умений распознавать (диагностировать) профессиональные затруднения, понимать и различать профессиональные деформации, выявлять и фиксировать свои потребности в условиях меняющейся социокультурной ситуации, такие как: непрерывность профессионального развития, рост социальной ответственности, возрастающая сложность профессиональных задач. Обосновано, что потребностно-мотивационный подход в предупреждении профессиональных деформаций способствует становлению и развитию субъектности педагога, ориентирует его на непрерывное развитие; способствует осмыслению собственной деятельности и осознанию своих потребностей в профессиональном развитии; формирует мотивацию на определение личностных ресурсов и проектирование стратегии профессионально-личностного развития. Подтверждено положение Л.М. Митиной о том, что модель адаптивного поведения способствует самоприспособлению педагога к условиям профессиональной среды и профессиональной деятельности (освоение и присвоение чужого опыты, решение профессиональных задач на основе освоенных алгоритмов, «канонизация» своего опыта, следование стереотипам) и не способствует развитию профессиональной активности, выявлению потребностей в профессиональном развитии, что сопряжено в риском развития профессиональных деформаций, поскольку «нахождение» педагога в модели адаптивного поведения снижает его профессиональные и жизненные ресурсы.
профессиональные деформации, профессиональные деструкции, потребностно-мотивационный подход, профессиональные трудности, субъектность, профессиональное и личностное развитие, педагог, потребность, мотив, активность
1. Асмолов А.Г. Общая характеристика индивидуальности. М.: Наука. 2019. С. 23-25.
2. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь. 2004. 272 с.
3. Водопьянова Н. Е., Носова Д. А. Профессиональное выгорание в зависимости от ресурсоразрушающих копинг-стратегии и асубъектной жизненной позиции // Психология стресса и совладающего поведения: Материалы III Международной научно-практической конференции. Кострома. 2013. Т. 1. С. 86-90.
4. Геллерштейн С.Г. Психотехника. Под ред. В.П. Зинченко // История советской психологии труда: Тексты (1920–1930 годы XX века). М.: МГУ. 1983. 259 с.
5. Дружилов С.А. Профессиональные деформации как индикаторы дезадаптации и душевного неблагополучия человека // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 6. С. 171-178.
6. Зеер Э.Ф. Психология профессий. 2-е изд. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2003. 336 с.
7. Кандаурова А.В., Милованова Н.Г., Ройтблат О.В. Проектирование персонифицированной образовательной стратегии педагога в условиях изменений социального взаимодействия: учебно-методическое пособие для образовательных организаций дополнительного профессионального образования. Тюмень: ТОГИРРО. 2021. 164 с.
8. Кандаурова А.В. Ресурсный подход в преодолении педагогами профессиональных и повседневных трудностей // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2019. № 4. С. 36-43. https://doi.org/10.36906/2311-4444/19-4/06
9. Козел В.И. Потребностный подход в подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности // «Вышэйшая школа»: навукова-метадычны і публіцыстычны часопіс. 2019. № 4. С. 38-42.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975. 304 с.
11. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности. М. 2001. 160 с.
12. Митин Г.В., Митина Л.М., Востокова Ю.И. Профессиональные деформации педагогов и девиации учащихся в период глобального кризиса: психологическая диагностика, профилактика, коррекция // Психология и право. 2023. Т. 13. № 2. С. 183-205. https://doi.org/10.17759/psylaw.2023130214
13. Митина Л.М. Психология профессиональной деятельности педагога: системный личностно-развивающий подход // Вестник Московского университета. Серия: Педагогическое образование. 2012. № 3. С. 48-64.
14. Налчаджян А.А. Фрустрация, психологическая самозащита и характер. Т. 1. Защитные психологические механизмы и их генезис. М. 2013. 96 с.
15. Пряжников Н.С., Полевая М.В., Камнева Е.В. Парадоксы в понимании профессиональных деформаций личности // Вестник финансового университета. 2016. № 6. С. 170-177.
16. Сапего Е. И. Психологические индетерминанты профессиональной деформации личности педагогов // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 4 (36).
17. Селезнева Ю.В. Развитие субъектности педагога как профилактика профессиональных деформаций // Психология образования в XXI веке: теория и практика.
18. Слободчиков В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М. Изд-во ПСТГУ, 2013. 360 с. С. 127.
19. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М.: Наука, 1994. 560 с.
20. Сыманюк Э.Э., Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций. М.: Академический проект; Деловая книга, 2005. 240 с.
21. Хьелл Л., Зиглер Д.Д. Теории личности. СПб.: Питер. 2024. 608 с.
22. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии: Проблема воли в психологии / ред. А.А. Смирнов, В.Н. Колбановский. 1967. № 4. С. 72-82.
23. Adler A. Social interest: A challenge to mankind. New York: Capricorn. Books. 1964.
24. Langerock H. Professionalism: A Study in Professional Deformation // American Journal of Sociology. Vol. 21. № 1 (Jul., 1915). P. 30-44. https://doi.org/10.1086/212465.
