Обучение профессии архитектора или инженера-архитектора включает в программу профессионального образования на пропедевтическом уровне дисциплины, которые наследуют опыт институций Баухауз и ВХУТЕМАС 1920-х годов. В аналитической методике изучения закономерностей композиции в этих школах была заложена перспектива адаптации к меняющимся условиям социокультурного и исторического развития. В рамках исследования зарубежного и отечественного опыта в области подготовки архитекторов в техническом вузе, рассмотрены особенности подготовки студентов в области архитектуры известных российских и зарубежных институтов. Цели и задачи. Исследовать специфику архитектурно-художественной подготовки архитектора в техническом и архитектурном вузе в контексте использования частных методов архитектурного проектирования. Задачи, которые надо решить для достижения цели: сравнить архитектурно-художественную подготовку в российских и зарубежных архитектурных и технических вузах, описать технологию подготовки архитекторов в УрФУ, основанную на частных методах проектирования, обосновать актуальность и важность частных методов в учебном процессе подготовки архитектора в техническом вузе. Объект исследования: процесс подготовки архитектора в техническом вузе. Предмет исследования: обоснование актуальности применения технологии архитектурной графики и макетирования как основных методических средств в подготовке архитектора в техническом вузе. Методы. Процесс учебного архитектурного проектирования – следование определенным приемам и методам, это обеспечивает в архитектурно-проектной учебной деятельности, как репродуктивной, так и продуктивной, овладение студентом следующими частными методами архитектурного проектирования: графическим, макетирования. Материалы исследования представляют анализ архитектурно-художественной составляющей в зарубежных вузах и технических вузах нашей страны. Архитектурная графика и изготовление макета в этих вузах является одним из важнейших педагогических приемов для развития у студентов умений конструировать, позволяет постигать закономерности связи архитектурной формы с инженерной конструкцией, формирует понимание тектонической сущности работы строительных материалов. Результаты. Проведенный обзор показал, что при выполнении графических и макетных упражнений по архитектурной композиции на 1–3 курсах (фронтальной, объемной, глубинно-пространственной) происходит ознакомление с приемами и средствами формирования композиции, созданием пластики, освоением приемов формирования объемной композиции и ее размещения в пространстве; освоение приемов и средств организации открытых и закрытых пространств с использованием объемных и фронтальных элементов рельефа. Это позволяет выполнять на следующем этапе более сложные проекты: решение объемно-пространственной композиции ансамбля, вписанного в окружение, формирование планировочной структуры сооружения. Практическая значимость. Результаты исследования подтверждают, технология макетирования и архитектурной графики, являясь компонентом и художественно-творческой, и архитектурно-строительной традиционных профессиональных составляющих, – остается самым интенсивными и самым аналитическими, наглядными и предметными в обучении студентов пропедевтических (1–3) курсов направления подготовки «Архитектура» и в художественном, и, что особенно важно, в техническом вузе.
профессия архитектора, зарубежный и отечественный опыт, архитектурные и технические вузы, архитектурная графика, макетирование, начальный этап обучения, специальные дисциплины, методы проектирования
1. Булатова Е.К. История современной архитектуры. Конец XIX – начало XXI века. Екатеринбург: Издательство УрФУ, 2023. 103 с.
2. Булатова Е.К., Никитина Н.П. Планирование рекреационной среды на урбанизированных пространствах Уральского региона: уч. пособие. Екатеринбург: Издательство УрФУ, 2021. 102 с.
3. Истратов А.Ю. Образовательные технологии в архитектурном проектировании: уч. пособие. Екатеринбург: Издательство УрФУ, 2018. 92 с.
4. Кондаков А.К. Основы художественной композиции: учебное пособие. Томск: Издательство ТУСУР. 2012. 39 с.
5. Мелодинский Д.Л. Архитектурная пропедевтика. История, теория, практика: монография. Москва: Издательство Либроком, 2011. 400 с.
6. Надточий Ю.Б. Востребованные компетенции выпускников как индикатор качества образования // Человек и образование. 2021. № 3 (68). С. 175-181.
7. Никитина Н.П. Формирование комфортной городской и садово-парковой среды: уч. пособие. Екатеринбург: Издательство УрФУ, 2022. 120 с.
8. Федорова М.С. Приемы гармонизации в архитектуре: уч. пособие. Екатеринбург: Издательство УрФУ, 2022. 84 с.
9. Федорова М.С. Профессиональное обучение архитектора: уч. пособие. Екатеринбург: Издательство УрФУ, 2020. 166 с.
10. Сайт Архитектурного факультета Берлинского технического университета. https://clck.ru/3MKRrB
11. Сайт Делфтского технического университета. https://clck.ru/3MKRqB
12. Сайт Института архитектуры и градостроительства НИУ МГСУ. URL: https://clck.ru/3MKRpS
13. Сайт УрГАХУ – Уральский государственный архитектурно-художественный университет. URL: https://www.usaaa.ru
14. Сайт Новосибирского государственного университета архитектуры, дизайна и искусств. URL: https://nsuada.ru
15. Шимко В.Т., Гаврилина А.А. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды: учеб. пособие для специальности «Архитектура». М: Архитектура-С, Москва; 2004. 104 с.
16. Шубенков М.В. Структурные закономерности архитектурного формообразования: учеб пособие. М.: Архитектура-С, 2016. 320 с. ил.
17. Хилько Н.Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты. Омск: Сиб. филиал Рос. ин-та культурологи, 2014. 158 с.
18. Янковская Ю.С., Полянцева Е.Р. Пространства ограниченного доступа: некоторые аспекты архитектурной типологии // Архитектура и современные информационные технологии. 2016. № 4(37). С. 116-126.
19. Anderson D. The Perils of Diagnosing Modernists // Citylab. https://clck.ru/3MKRnZ
20. Brussat D. Modern architecture is crazy // Architecture Here and There. https://clck.ru/3MKRmi
