Статья рассматривает систему профессиональных квалификаций педагогов предметного обучения и определяет важнейшим критерием получение высшего педагогического образования. В рамках реализации структурной модели педагогического образования выделяются бакалавриат и магистратура. Каждый уровень является самостоятельной системой, но в единстве они формируют модель полного высшего педагогического образования. Настоящим исследованием установлена педагогическая модель профессионального роста выпускника бакалавриата на формальном и неформальном уровнях обучения, а педагогической траекторией выпускника магистратуры определены углубление квалификации и работа в высшей школе. Результаты настоящего исследования отмечают чёткую систему уровней квалификации, однако на уровне её содержания – профессиональной компетентности – отстутствует единое описание составляющих её компетенций. В контексте реализуемого в высшей школе компетентностного подхода в обучении, ключевой составляющей педагогической квалификации определены педагогическая и методическая компетенции для педагога любой квалификации, а также научно-исследовательская компетенция для выпускника магистратуры. На основе анализа предшествующих исследований обучения педагогов в условиях компетентностной модели, нормативных положений и стандартов, определённые ранее компетенции выделены базовыми. Развитие базовых компетенций педагога определено системой профессионального роста и в рамках модели «образование в течение жизни» формирует систему непрерывного педагогического образования. Система профессионального роста в настоящем исследовании определяется достигнутой квалификацией и зависит от системы образования: для педагога среднего образования основой определена модель повышения педагогического мастерства через получение квалификационных категорий, а для педагога высшей школы доступны получение учёной степени, звания и профессиональный рост по должности. Непрерывное образование для педагога в настоящем исследовании также зависит от уровня: в среднем образовании – повышение уровня педагогической и методической деятельности, а в высшей школе – повышение уровня научно-педагогической деятельности в течение всего периода профессиональной деятельности.
педагогическое образование, уровни профессиональной квалификации, структура профессиональной компетентности, содержание профессиональных компетенций, система непрерывного педагогического образования, профессиональные траектории педагога
1. Батыршина А.Р., Зайниев Р. Подготовка учителя как одно из важнейших направлений в образовании // Вестник Университета Российской академии образования. 2020. №. 5. С. 28-38.
2. Вифлеемский А.Б. Зачем нужен профессиональный стандарт педагога? // Народное образование. 2014. № 3 (1436). С. 34-42.
3. Вотинцев А.В. Инновационная инфраструктура вуза как условие повышения профессиональной компетентности педагога. 2022.
4. Зайцева С.А., Киселев В.С. Вузовская подготовка многопрофильного педагога // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 1. С. 18-21.
5. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход // Образование и наука. 2004. № 3. С. 42-52.
6. Караев В.Ш. Педагогические условия как фактор повышения профессиональной компетентности педагога физической культуры // Проблемы современной науки и образования. 2020. № 6-2 (151). С. 55-58.
7. Лайпанова И.Б. Методическая работа как средство развития профессиональной компетентности молодого учителя // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69-3. С. 169-172.
8. Нигматов З.Г., Шакирова Л.Р. Теория и технологии обучения в высшей школе: Курс лекций. Казань, 2012. 357 с.
9. О создании Центра непрерывного повышения мастерства педагогических работников от 1604.2021 г. https://inlnk.ru/Bp8Kzv
10. Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования, научных специальностей, в соответствии с которыми осуществляется реализация образовательных программ пилотного проекта, предусмотренного Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2023 г. № 343 «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования». https://clck.ru/35ETyv
11. Педагогический проект «Школа под ключ» СевГУ. https://goo.su/Qz0Ri6
12. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 06.12.2013 г.
13. Рыбакина Н.А. Образовательная компетенция: сущность и педагогическая модель формирования в контексте непрерывного образования // Образование и наука. 2018. Т. 20. №. 5. С. 32-55.
14. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. 2007. 496 с.
15. Сорвачёва И.Д. Профессиональные компетенции и компетентность педагога // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №. 74-2. С. 212-215.
16. Тихомирова О.В. Методика оценивания профессиональной компетентности педагога общего образования // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 1 (112). С. 77-84.
17. Тихонова А.Ю., Солнцева О.В. Подготовка педагогических кадров как проблема исследования // Поволжский педагогический поиск. 2020. № 2. С. 48-54.
18. Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов от 22.01 2013 г.
19. ФГОС бакалавриата по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» от 22.02.2018 г.
20. ФГОС бакалавриата по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» от 22.02.2018 г.
21. ФГОС магистратуры по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» от 22.02.2018 г.
22. Хакимова М.Ф. Организационно-педагогические условия подготовки педагогических кадров в условиях цифровизации образования // Наука и образование сегодня. 2022. № 2 (71). С. 70-72.
23. Хупсарокова А.М., Хакунова Ф.П. Предметно содержательные компоненты поликультурной компетентности педагога // Вестник Адыгейского государственного университета. 2011. №1.
24. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.
25. Шайденко Н.А., Кипурова С.Н. Сущность профессиональной компетентности учителя // Педагогические чтения. 2019. С. 55-61.
