Повсеместное внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в течение последних двух десятилетий и глобальный переход к использованию технологий дистанционного обучения (ДОТ) привели к пониманию, что педагоги школ и университетов остро нуждаются в непрерывном повышении квалификации в области ИКТ и электронного обучения для повышения их готовности, и способности адаптироваться к изменяющимся условиям образовательной среды. Непрерывное профессиональное образование и последовательное повышение квалификации становится одними из самых значимых процессов, качественно влияющих на содержание, формы и методы обучения. Авторы полагают, что университеты могли бы заполнить эту нишу на рынке образовательных услуг и обеспечить непрерывное повышение цифровых компетенций преподавателей школ и ВУЗов. В исследовании рассматривается множество условий, предположений и рисков, влияющих на качество образовательного контента для эффективного онлайн-курса непрерывного профессионального образования. В статье подробно описаны этапы и принципы проектирования электронного учебного онлайн-курса повышения квалификации. На примере инструментов визуализации информации и обратной связи авторы предлагают практические рекомендации по разработке контента и управлению рисками. Авторы подразумевают, что для создания качественного онлайн-курса для непрерывного профессионального образования команда разработчиков должна учитывать характерные отличия онлайн-образования от традиционных методов, принципы активного обучения, тайм-менеджмент, мониторинг прогресса обучающихся и средства обратной связи. Предлагаемая структура и дополнительные стратегии создания образовательного контента онлайн-курса могут представлять интерес для преподавателей и методистов, занимающихся разработкой электронных курсов, а также широкого круга пользователей.
образовательные технологии, непрерывное образование, дистанционное обучение, электронное обучение, информационно-коммуникационные технологии, мобильное обучение
1. Гуревич Л.С. Форс-мажорный дистант в условиях нештатной ситуации: частные уроки COVID-19 // Лингвистика и лингводидактика в свете современных научных парадигм. Вып. 3. Иркутск: Аспринт, 2020. C. 255-262.
2. Давыдов С.Г., Ишунькина И.В., Левова И.Ю., Логунова О.С., Казарян К.Р., Плуготаренко С.А., Сайкина М.В. Интернет в России. М., 2019.
3. Жидкова И.Е. Непрерывное образование учителей: российская и европейская модели // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2016. №1 (26).
4. Митин А.Н. Компетентностный подход в обучении информационным технологиям с использованием электронных образовательных ресурсов // Балтийский гуманитарный журнал. 2014. №4. С. 93-96.
5. Мирошниченко А.А. Педагогический вуз как центр непрерывного образования учителей // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2012. №2.
6. Пластинина Н.А., Григорьева Е.С. Создание базового образовательного контента для дистанционного обучения // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2021. №1(53). С. 48-55. https://doi.org/10.36906/2311-4444/21-1/07
7. Allen I. E., Seaman J. Online report card: Tracking online education in the United States. Babson Survey Research Group. Babson College, 231 Forest Street, Babson Park, MA 02457, 2016.
8. Bacsich P. Alternative models of education delivery // Moscow: y the UNESCO Institute. 2012.
9. Campion M. The changing nature of academic work: implications for professional continuing education // Studies in continuing education. 1997. Vol. 19. №2. P. 143-159. https://doi.org/10.1080/0158037970190205
10. Dahlstrom E., Brooks D. C., Bichsel J. The current ecosystem of learning management systems in higher education: Student, faculty, and IT perspectives. 2014.
11. Daniel S.J. ICTs in Global Learning/Teaching/Training: Policy Brief. M.: UNESCO Institute for Information Technologies in Education. 2012.
12. Gay G.H.E. An assessment of online instructor e-learning readiness before, during, and after course delivery // Journal of Computing in Higher Education. 2016. Vol. 28. №2. P. 199-220. https://doi.org/10.1007/s12528-016-9115-z
13. Haugsbakken H. Five Learning Design Principles to Create Active Learning for Engaging With Research in a MOOC. 2020. http://dx.doi.org/10.2478/eurodl-2020-0003
14. Horvitz B. S., Beach A. L., Anderson M. L., Xia J. Examination of faculty self-efficacy related to online teaching // Innovative Higher Education. 2015. Vol. 40. №4. P. 305-316. https://doi.org/10.1007/s10755-014-9316-1
15. Kostogriz A., Adams M., Bonar G. Affective practice architectures of professional learning in international schools // Studies in Continuing Education. 2022. Vol. 44. №2. P. 247-265. https://doi.org/10.1080/0158037X.2022.2043267
16. MacDonald K., Diamond F., Wilkinson J., Sum N., Longmuir F., Kaukko M. Creating spaces of learning in academia: fostering niches for professional learning practice // Studies in Continuing Education. 2022. Vol. 44. №2. P. 266-283. https://doi.org/10.1080/0158037X.2021.1956890
17. Martin, F., Wang, C., Jokiaho, A., May, B., & Grübmeyer, S. Examining Faculty Readiness to Teach Online: A Comparison of US and German Educators // European Journal of Open, Distance and E-learning. 2019. Vol. 22. №1. P. 53-69.
18. Mason R. Learning technologies for adult continuing education // Studies in Continuing Education. 2006. Vol. 28. №2. P. 121-133. https://doi.org/10.1080/01580370600751039
19. Zhou N., Tigelaar D. E. H., Admiraal W. Understanding vocational teachers’ professional development in work placement: learning goals, activities, and outcomes // Studies in Continuing Education. 2021. P. 1-19. https://doi.org/10.1080/0158037X.2021.1960496
20. Shaw P., Rawlinson S., Sheffield D. Exploring the problem of establishing horizon emergent technologies within a higher education institution’s operational framework // European Journal of Open, Distance and E-learning. 2020. Vol. 23. №1. P. 18-31.
21. Tallent-Runnels M. K., Thomas J. A., Lan W. Y., Cooper S., Ahern T. C., Shaw S. M., Liu X. Teaching courses online: A review of the research // Review of educational research. 2006. Vol. 76. №1. P. 93-135. https://doi.org/10.3102/00346543076001093
22. Le V. H., Maor D., McConney A. The potential of social networking sites for continuing professional learning: investigating the experiences of teachers with limited resources // Studies in Continuing Education. 2021. P. 1-17. https://doi.org/10.1080/0158037X.2021.1932453
23. De Wever B., Hämäläinen R., Nissinen K., Mannonen J., Van Nieuwenhove L. Teachers’ problem-solving skills in technology-rich environments: a call for workplace learning and opportunities to develop professionally // Studies in Continuing Education. 2021. P. 1-27. https://doi.org/10.1080/0158037X.2021.2003769
