Актуальность исследования обусловлена тем, что качественные изменения военно-профессиональной деятельности обуславливают необходимость качественной профессиональную подготовки будущих военных специалистов, способных к проявлению профессиональной ответственности в условиях постоянно меняющихся социальной и военной практик. Цель статьи – представить результаты исследования, демонстрирующего психолого-педагогический потенциал взаимосвязи рефлексивности и смысложизненных ориентаций в становлении профессиональной ответственности у будущих военных специалистов. Для получения эмпирических данных использованы методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова, тест смысложизненых ориентаций (в адаптации Д.А. Леоньева), математико-статистические методы обработки данных. В ходе исследования выявлены взаимосвязь рефлексивности и смысложизненных ориентаций будущих военных специалистов, обеспечивающая оценку продуктивности прожитого отрезка жизни, степень осмысления перспектив и направленности действий; развитие способности контроля поведения в профессиональных и жизненных ситуациях; осознание свободы выбора в соответствии с поставленными целями, понимание ответственности за успехи и неудачи в своей деятельности, обусловленные её возможностями. Определено методическое сопровождение становления профессиональной ответственности будущих военных специалистов на основе взаимосвязи рефлексивности и смысложизненных ориентаций, которое включает: рефлексивные семинары, направленные на развитие самоуправляющих механизмов личности; применение ситуационных задач, как методического приёма, имитирующего практически значимую профессиональную ситуацию; метод проектов, позволяющий применять на практике интеллектуальные ресурсы обучающегося, формировать навыки работы в коллективе и ответственность за результат в условиях учебно-профессиональной деятельности; организацию исследовательской деятельности, обеспечивающую поисково-исследовательскую активность в отношении нестандартных профессиональных задач. Подтверждена продуктивность влияния взаимосвязи рефлексии и особенности смысложизненных ориентаций на становление профессиональной ответственности будущих военных специалистов.
курсанты, рефлексивность, профессиональная ответственность, военные специалисты, смысложизненные ориентации
1. Аниканов М.В. Технология реализации рефлексивного обучения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2016. № 1(69). С. 140-144.
2. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. 335 с.
3. Каргина А.Е., Морозова И.С., Медовикова Е.А., Гриненко Д.Н. Формирование способов преодоления трудных жизненных ситуаций в будущей профессиональной деятельности выпускников вуза средствами рефлексивных семинаров // Science for Education Today. 2020. Т. 10. № 4. С. 75-90. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2004.05
4. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 45–57.
5. Коратаев А.С. Специфика образовательной среды современного военного вуза // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 4 (109). С. 78–85.
6. Кригер Е.Э. Ситуации неопределенности и проблемные ситуации: общее и особенное // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 2. С. 581-581.
7. Лапкина Е.В. Паттерны защитно-совладающего поведения курсантов // Психология образования в поликультурном пространстве. 2020. № 2. С. 40-49.
8. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000. 18 с.
9. Монахов О.Н. Динамика становления профессиональной ответственности будущих военных специалистов в военном вузе // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 5. № 1. С. 112-117. https://doi.org/10.30853/pedagogy.2020.1.20
10. Монахов О.Н. Теоретико-методологические аспекты профессиональной ответственности будущего военного специалиста в контексте психолого-педагогического анализа // Вестник Череповецкого государственного университета. 2020. № 5. С. 176-188. https://doi.org/10.23859/1994-0637-2020-5-98-14
11. Москвитина О.А. Субъект учения в ситуации неопределенности // Вестник Омского университета. Серия: Психология. 2016. № 3. С. 46-55.
12. Попова Ю.И. Особенности смысложизненных ориентаций у молодых людей с разным уровнем рефлексии // Образование и наука. 2016. № 5. С. 97-106. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2016-5-97-107
13. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. 189 с.
14. Серафимович И. В., Беляева О. А. Ценностные ориентации различных групп участников образовательных отношений: социально-психологический аспект // Интеграция образования. 2019. Т. 23. № 2. С. 232-246. https://doi.org/10.15507/1991-9468.095.023.201902.232-246
15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса. 2000. 416 с.
16. Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости. Челябинск: ЮУрГУ, 2007. 267 с.
17. Суслов Д.В., Лопуха Т.Л., Страбыкин А.Г. Развитие профессиональной ответственности курсантов младших курсов военного вуза // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. 1(25). С. 111–118.
18. Утюганов А.А. Место и роль ценностно-смысловых ориентаций личности в системе профессионально важных качеств офицеров войск национальной гвардии // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2017. № 1(39). С. 115-123.
19. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. С.-Петербург: Каскад. 2005. 436 с.
20. Taylor C. Sources of the self: The making of the modern identity. Harvard University Press, 1992.
