В статье рассматривается проблема смены профессии в условиях сложных жизненных ситуаций (на примере программы профессиональной переподготовки родителей тяжело болеющих детей). Представлена инновационная практика обучения взрослых, приводится описание программы обучения родителей детей, находящихся на длительном лечении в медицинских учреждениях. Модульные программы профессиональной переподготовки позволяют обучающимся выбирать те подразделения, которые соответствуют их образовательным потребностям и помогают им следовать своим собственным образовательным траекториям. В статье описан процесс создания академических программ индивидуального профессионального развития обучающихся с помощью платформ дистанционного управления обучением Moodle и Microsoft Teams. Это позволяет слушателям работать и учиться в своем собственном темпе. Мы пришли к выводу, что иногда стоит использовать перевернутую модель и стратегию классной комнаты, когда обучающиеся самостоятельно изучают содержание курса, а затем принимают участие в дискуссиях и сессиях вопросов, обмениваются опытом и работают над различными кейсами. С прошлого года произошли изменения в содержании, технологиях и методах работы именно с этой группой слушателей. Например, сейчас появилась возможность пополнять и использовать ресурсы сферы неформального образования. После того как родители успешно завершают курс обучения, они квалифицируются в качестве репетиторов, которые могут помочь получить долгосрочное лечение, что позволяет решить две проблемы. Это дает им возможность найти новую работу в той области, в которой они квалифицированы. Тогда они смогут оказывать профессиональную психологическую помощь и академическую поддержку своим детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
профессиональное развитие, профессиональная переподготовка, индивидуальная траектория профессионального развития, трудные жизненные обстоятельства, госпитальные школы, длительно болеющие дети, тьюторская поддержка
1. Vinokurova, O. B. (2016). Osobennosti obucheniya detei, nakhodyashchikhsya na dlitel'nom lechenii v lechebno-profilakticheskikh uchrezhdeniyakh. Simvol nauki, (11-2 (23)), 102-104. (In Russian).
2. Ibragimova, L. A., & Skobeleva, I. E. (2017). On the question of applying electronic educational resources in mid-level specialists’ training. Secondary vocational education, (1), 55-57. (In Russian).
3. Ivanova, O. A., & Antonov, N. V. (2019). Social and pedagogical planning of teachers’ professional development in educational organization. Bulletin of Nizhnevartovsk State University, (1), 51-58. (In Russian). https://doi.org/10.36906/2311-4444/19-1/08
4. Mitina, L. M. (2015). Professional'noe razvitie i zdorov'e pedagoga: problemy i puti resheniya. Vestnik obrazovaniya Rossii, (7), 33-49. (In Russian).
5. Umanskaya, T. M., & Sobina, E. S. (2018). Medical and biological component in training teachers for hospital pedagogy. Science and school, (6), 150-154. (In Russian).
6. Alkhateeb1, O., Kraishan, O. M., & Salah, R. O. (2015). Level of psychological burnout of a sample of secondary phase teachers in Ma’an Governorate and its relationship with some other variables. International Education Studies, (8(6)), 56-68. https://doi.org/10.5539/ies.v8n6p56
7. Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: Teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, (16), 811-826. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00028-7
8. Hargreaves, L., Cunningham, M., Everton, T., Hansen, A., Hopper, B., McIntyre D., Maddock, M., Mukherjee, J., Pell, T., Rouse, M., Turner, P., & Wilson, L. (2006). The status of teachers and the teaching profession: views from inside and outside the profession: interim findings from the teacher status project. Research Report 755. London.
