Предметом исследования являются детерминанты трансформации системы образования как социального института. Объектом исследования выступает система образования. Цель работы - выявить детерминанты трансформации системы образования как социального института в разных странах. Проблема реформирования системы образования, обусловленная поиском путей повышения его качества, имеет приблизительно идентичные стратегии решения в разных странах. На примере сопоставления результатов межстранового сравнительного исследования, представленных в докладе советника премьер-министра Великобритании по вопросам образования, здравоохранения и социальной сферы Майкла Барбера и Моны Муршед - доктора философии в области экономического развития, а также статистических данных по образованию в России и Польше показана общность тенденций в поиске путей развития системы образования как социального института. Так, сопоставление наполняемости класса и количества учителей в учебном заведении, учитывая разнообразные традиции в странах, в том числе и отношение к учителю как со стороны руководства, государства, так и со стороны родителей и учеников, не дало однозначного ответа на вопрос о существовании четкой зависимости между количеством учащихся и педагогов и качеством обучения. Обращение к сопоставлению финансирования систем образования показало пагубность введения подушевого финансирования, которое латентно приводит к снятию государством ответственности за сохранение человеческого потенциала на периферии. В результате среди социокультурных детерминант, трансформирующих систему образования и позволяющих повысить качество обучения, авторами выделены: уровень подготовки преподавателей, достойное финансовое обеспечение образования, учитывающее все задачи, в том числе и по сохранению человеческого потенциала на селе, а также повышение уровня взаимного доверия в обществе.
детерминанты трансформации, система образования как социальный институт, сравнительные межстрановые исследования, подготовка педагогов
1. Абрамова М. А., Крашенинников В. В. 2016. Реформа высшего образования: от количества к качеству // Философия образования 2 (65), 44-52.
2. Абрамова М. А., Крашенинников В. В. 2016. Непрерывность и динамичность изменений в образовании // Петров В.В., Головко Н.В. (отв. ред.). «Третья миссия» университета в современной России: новации и интеллектуальные традиции: Сб. научных трудов V Сибирского философского семинара (г. Новосибирск, 14-16 сентября 2016 г.). Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 29-33.
3. Барбер М., Муршед М. 2008. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах // Вопросы образования 3, 7-59.
4. Гохберг Л. М., Ковалева Н. В., Забатурина И. Ю., Кузнецова В. И., Озерова О. К., Реморенко И. М. 2008. Индикаторы образования: Статистический сборник. Москва: НИУ «ВШЭ».
