В данной статье рассматриваются теоретические вопросы понимания терминов «проблема», «поле», «проблемное поле». В статье подробно рассмотрено само понятие проблемы, раскрыта цель проблемных полей развития высшего образования в Республике Кот-Д’Ивуар, изучено развитие высшего образования в современных условиях в данной стране. Анализируются различные способы формулирования проблем в научных исследованиях. Изучаются разные точки зрения относительно типологии проблемных полей. В статье анализируется группировка проблемных полей, возникающих в процессе инновационного развития высшего образования в республике Кот-Д’Ивуар. Выделен ряд основных трудностей в процессе инновационного развития высшего образования в республике, представленных в виде сгруппированных полей: нормативно-правового, методологического, социально-детерминированного, концептуального, субъектно-ориентированного, педагогического. Педагогическое поле охватывает все возможные изменения, которые происходят в настоящее время в социокультурном пространстве республики, а также в требованиях к профессорско-преподавательскому составу в условиях подписания Болонского соглашения, в социальном взаимодействии и поведении, а также в смежсубъектном характере данного взаимодействия и др. В контексте изучения проблемных полей высшего образования в условиях внедрения новаций появляется возможность сравнения данных процессов с процессами в других странах, которые не относятся к странам с молодым высшим образованием, что помогает понять общие закономерности возникновения проблемных полей.
проблема, поле, проблемное поле, инновационное развитие университетского образования
1. Акофф Р. Л. 2002. Акофф о менеджменте. Санкт-Петербург: Питер.
2. Большой толковый психологический словарь. 2000 / Ребер А. (сост.). Москва: Вече.
3. Зензу Э.М., Гбоко К.С., Суртаева Н. Н. 2016. Педагогическая поддержка преподавателей как этап непрерывного повышения профессиональной компетенции в условиях инновационного развития университетского образования в республике Кот-Д¢Ивуар // Непрерывное образование 3(17), 56-59.
4. Ильин В. И. 2006. Драматургия качественного полевого исследования. Санкт-Петербург: Интерсоцис.
5. Кузьмин С. В. 2001. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: метод. рекоменд. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.
6. Ожегов С. И. 1996. Толковый словарь русского языка. Москва: АЗЪ.
7. Ройтблат О. В., Суртаева Н. Н., Яркова Т. А. 2017. Проблемные поля инновационного пространства непрерывного педагогического образования. Санкт-Петербург; Тюмень: ТОГИРРО.
8. Российская социологическая энциклопедия. 1999 // Г.В. Осипов Г.В. (ред.). Москва: НОРМА-ИНФРА.
9. Современный словарь иностранных слов. 1992. // Е.Н. Захарченко, И.В. Нечаева, Т.Г. Музрукова (ред.). Москва: Русский язык.
10. Философский энциклопедический словарь. 1989 // С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев (ред.). 2-е изд. Москва: Советская энциклопедия.
11. Чекмарев В. В. 2002. Экономическое пространство и его сотово-сетевая организация. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова.
