Статья посвящена выявлению оснований интеграции проблемного и личностно-деятельностного подходов в профессиональном образовании на основе сопоставительного анализа принципов организации этих подходов, представленных в работах М.И. Махмутова и И.А. Зимней. В статье рассматриваются вопросы, посвященные: определению понятия «интеграция подходов в профессиональном образовании»; анализу принципов, на которых основаны проблемный и личностно-деятельностный подходы; выявлению оснований интеграции проблемного и личностно-деятельностного подходов в профессиональном образовании путем корреляции принципов, на которых эти подходы базируются. Проблемный подход - это подход, нацеленый на развитие творческого мышления, творческих межличностных отношений, творческой личности специалиста в процессе совместной творческой деятельности по постановке и решению проблем в социальной и профессиональной сферах на разных уровнях проблемности. Личностно-деятельностный подход - это подход, направленный на развитие личности в деятельности в ходе решения иерархии учебных проблем. Интеграция проблемного и личностно-деятельностного подходов в статье определяется как процесс, результатом которого является объединение этих подходов на основании корреляции принципов, лежащих в их основе. При этом «подход» рассматривается как образовательная стратегия развития личности обучающегося как будущего специалиста на основе базовых принципов вышеуказанных подходов. К базовым авторами статьи относятся принципы: мотивации, целеполагания, осознанности, проблемности, бинарности - субъект-субъектного отношения педагога и обучающегося как будущего специалиста. В статье отмечается, что, с одной стороны, вышеназванные принципы могут явиться основаниями интеграции подходов вследствие их корреляции; с другой стороны, различия в трактовке этих принципов в контексте проблемного и личностно-деятельностного подходов определяют особенности их интеграции в профессиональном образовании. При этом и в проблемном, и в личностно-деятельностном подходах проблемность характеризуется как общее понятие наряду с такими понятиями как проблемная ситуация, проблемная задача, проблема, проблематизация.
подход, проблемный подход, личностно-деятельностный подход, интеграция подходов, основания интеграции подходов в профессиональном образовании
1. Зимняя И. А. 1999. Педагогическая психология. 2-е изд. Mосква: Логос.
2. Зимняя И. А. 1994. Проблемность в обучении неродному языку// Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 10-17.
3. Зимняя И. А. 1989. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). Москва: Русский язык.
4. Ковалевская Е. В. 2000. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам). Москва: МНПИ.
5. Ковалевская Е. В. 2013. Программа организации исследовательской деятельности студентов, ориентированная на курс обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов и факультетов на основе модели проблемно-проектно-исследовательского типа обучения: Экспериментальная учебная авторская программа для слушателей курсов повышения квалификации. Москва: Спутник +.
6. Ковалевская Е. В., Комиссарова Т. С. 2017. Построение модели формирования творческой личности на основе проблемного подхода // Историческая и социально-образовательная мысль Т. 9. № 5-2, 201-208.
7. Махмутов М. И. 1975. Проблемное обучение: основные вопросы теории. Москва: Педагогика.
8. Ковалевская Е. В., Колесник Л. И., Осипова Н. Н. 2016. Проблематизация в обучении иностранным языкам (на материале обучения чтению и аудированию) // Интернет-журнал «Мир науки» Т. 4. № 1 // http://mir-nauki.com/PDF/34PDMN116.pdf (2018. 16 мая).
9. Рубинштейн С. Л. 1958. О мышлении и путях его исследования. Москва: АН СССР.
10. Философский энциклопедический словарь. 1999 / Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. (ред.-сост.). Москва: ИНФРА-М.
