В статье поднимается проблема формирования и развития социально-коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов ведущим ориентиром определяет компетентностный подход в образовании. Авторы в статье предлагают интеграцию компетентностного и проблемного подходов в решении задачи развития социально-коммуникативной компетентности студентов при обучении их иностранному языку. Социально-коммуникативная компетентность обосновывается в статье как метапредметная, профессионально необходимая, что обосновывает актуальность проблемы ее развития. Социально-коммуникативная компетентность рассматривается и как цель, и как результат профессионального образования, формируется в процессе социального взаимодействия в социуме, определяется как совокупность умений ориентироваться в любой социальной среде, решать ситуации, в том числе конфликтные, в процессе социального взаимодействия. Обучение иностранному языку предполагает не только формирование иноязычной коммуникативной компетенции, но и развитие умения у студентов межличностного и межкультурного общения, необходимого в любом социуме. Иностранный язык считается одним из универсальных предметов для развития коммуникативных компетентностей обучающихся, причем, с одной стороны, успех изучения иностранного языка детерминирован уровнем социально-коммуникативной компетентности, с другой, иностранный язык является средством развития данной компетентности. Именно в данном противоречии возможно применение наряду с компетентностным, проблемного подхода, что показывается на примере алгоритма решения проблемной ситуации. Компетентностный подход подразумевает умения взаимодействовать с другими, разрешать конфликтные ситуации, в то время как проблемный подход способствует развитию поисковых творческих умений студентов, самостоятельно ставить и решать проблемы, анализировать результаты своей деятельности и обобщать их. В основе проблемного подхода в обучении иностранному языку лежит проблемная ситуация, разрешение которой требует от обучающегося определенного уровня развития социально-коммуникативной компетентности, так как проблемное обучение основывается на взаимодействии обучающихся, на диалоге, на умении ставить и решать проблемы.
компетентностный подход, проблемный подход, социально-коммуникативная компетентность, иноязычное общение, иностранный язык, проблемные ситуации
1. Алексеева Л. П., Шаблыгина Н. С. 1994. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. Москва: НИИВО.
2. Андреева Г. М. 1998. Социальная психология. Москва: Аспект Пресс.
3. Вундкок М., Френсис Д. 1991. Раскрепощенный менеджер. Москва: Дело.
4. Зимняя И. А.1999. Педагогическая психология. 2-е изд., доп., испр. и перераб. Москва: Логос.
5. Зимняя И. А. 2004. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.
6. Зимняя И. А. 2006. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня 8, 20-26.
7. Ковалевская Е. В. 1999. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы. Кн. 1 М.: МНП.
8. Ковалевская Е. В. 2010. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы. Экспериментальная учебная авторская программа (для слушателей курсов повышения квалификации - учителей и преподавателей иностранных языков). 2-е изд., доп., испр. и перераб. Москва: Спутник+.
9. Махмутов М. И. 1975. Проблемное обучение: основные вопросы теории. Москва: Педагогика.
10. Махутова Г. М. 2013. Проблемные ситуации в обучении иноязычному общению студентов: Дис. … канд. пед. наук. Москва.
11. Пойа Д. 1959. Как решать задачу. М.: Учпедгиз.
12. Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (3 поколение) // http://fgosvo.ru (2015 14 окт.).
13. Трофименко М. П. 2013. Формирование социально-коммуникативной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки: Дис. … канд. пед. наук. Москва.
