ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
Рубрики: СТАТЬИ
Авторы:
1.
Нижневартовский государственный университет
Тип:
Статья
Страницы:
с 16
по 26
Статус:
Опубликован
Получено:
06.06.2015
Одобрено:
15.06.2015
Опубликовано:
25.06.2015
Классификаторы:
УДК 378.147 Методы обучения. Формы преподавания
Язык материала:
русский
Ключевые слова:
педагогический анализ, задачный подход, профессиональная задача, педагогическая ситуация
Аннотация (русский):
Предметом рассмотрения в статье является использование задачного подхода как технологической основы процесса формирования профессиональной готовности будущих учителей к решению профессиональных задач на основе анализа педагогических ситуаций. В условиях возрастающих требований к подготовке учителей в период профессионального обучения происходит, прежде всего, переосмысление целей вузовской подготовки и переориентация преподавания учебных дисциплин педагогического цикла на активное обучение. Постоянное использование в учебном процессе арсенала методов активного обучения расширяется за счет творчества преподавателей и студентов (имитационные ситуации, ролевые и деловые игры, тренинги). Представленные материалы имеют практическое значение, так как в рабочие учебные планы включена дисциплина «Практикум по решению профессиональных задач». Моделирование типичных педагогических ситуаций в процессе подготовки учителя (анализ ситуаций, проектирование способов действия в этих ситуациях, разыгрывание действий в условиях предложенных ситуаций) позволяет заранее, до непосредственной практики в школе, преобразовывать и синтезировать знания, полученные при изучении теоретических дисциплин, и использовать их для решения практических задач. Педагогическая деятельность рассматривается как творческое решение разнообразных профессиональных задач. Раскрыт воспитательный потенциал педагогических ситуаций, заключающийся в возможности для перевода внешних требований педагога во внутренние потребности воспитанника. Воспитательный потенциал использования педагогических ситуаций именно в том, что они позволяют вырабатывать у учащихся умения переносить смысл и значение усвоенного знания в новые условия. Полученные знания о нравственности школьники применяют в конкретных, создаваемых педагогом ситуациях, регулируя свое поведение в соответствии с принятыми нормами. Педагогические ситуации могут играть большую роль в том, чтобы усвоенные знания о нравственности приобретали новое качество. Задача педагога - не простое обеспечение исполнительности со стороны воспитанников, а пробуждение более глубоких мотивов поведения, осознания необходимости и обязательности соблюдения требований, соответствующих моменту. Показателем правильности и твердости сформированных нравственных знаний, верной нравственной ориентации будут действия и поступки воспитанников в реальной жизненной ситуации. В статье описаны подходы к классификации педагогических ситуаций. Представлено несколько вариантов проведения групповых занятий.
Предметом рассмотрения в статье является использование задачного подхода как технологической основы процесса формирования профессиональной готовности будущих учителей к решению профессиональных задач на основе анализа педагогических ситуаций. В условиях возрастающих требований к подготовке учителей в период профессионального обучения происходит, прежде всего, переосмысление целей вузовской подготовки и переориентация преподавания учебных дисциплин педагогического цикла на активное обучение. Постоянное использование в учебном процессе арсенала методов активного обучения расширяется за счет творчества преподавателей и студентов (имитационные ситуации, ролевые и деловые игры, тренинги). Представленные материалы имеют практическое значение, так как в рабочие учебные планы включена дисциплина «Практикум по решению профессиональных задач». Моделирование типичных педагогических ситуаций в процессе подготовки учителя (анализ ситуаций, проектирование способов действия в этих ситуациях, разыгрывание действий в условиях предложенных ситуаций) позволяет заранее, до непосредственной практики в школе, преобразовывать и синтезировать знания, полученные при изучении теоретических дисциплин, и использовать их для решения практических задач. Педагогическая деятельность рассматривается как творческое решение разнообразных профессиональных задач. Раскрыт воспитательный потенциал педагогических ситуаций, заключающийся в возможности для перевода внешних требований педагога во внутренние потребности воспитанника. Воспитательный потенциал использования педагогических ситуаций именно в том, что они позволяют вырабатывать у учащихся умения переносить смысл и значение усвоенного знания в новые условия. Полученные знания о нравственности школьники применяют в конкретных, создаваемых педагогом ситуациях, регулируя свое поведение в соответствии с принятыми нормами. Педагогические ситуации могут играть большую роль в том, чтобы усвоенные знания о нравственности приобретали новое качество. Задача педагога - не простое обеспечение исполнительности со стороны воспитанников, а пробуждение более глубоких мотивов поведения, осознания необходимости и обязательности соблюдения требований, соответствующих моменту. Показателем правильности и твердости сформированных нравственных знаний, верной нравственной ориентации будут действия и поступки воспитанников в реальной жизненной ситуации. В статье описаны подходы к классификации педагогических ситуаций. Представлено несколько вариантов проведения групповых занятий.
Ключевые слова:
педагогический анализ, задачный подход, профессиональная задача, педагогическая ситуация
педагогический анализ, задачный подход, профессиональная задача, педагогическая ситуация
1. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.
2. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.
3. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль, 1985.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788) (с изм. от 31 мая 2011 г.).
