Актуальность рассматриваемой темы обусловлена все более гетерогенным составом студентов и возрастающими требованиями к современному университету и преподавателям в отношении инклюзивности и обеспечения доступности и качества высшего образования. Разнообразие студенческой аудитории можно охарактеризовать наличием разных категорий обучающихся, таких как: студенты с ограниченными возможностями (далее – ОВЗ) и инвалидностью, иностранные студенты, студенты с низким уровнем мотивации, одаренные обучающиеся и др. Но в сложившейся российской практике инклюзивного образования большее внимание все же уделяется специфике обучения студентов с особенностями здоровья [2; 8].
Действительно, по данным мониторинга инклюзивного высшего образования наблюдается ежегодный рост поступивших и обучающихся с ОВЗ и инвалидностью. Так, в 2024 году по отношению к 2019 году отмечается увеличение показателей численности данной категории лиц среди поступивших – на 49%, среди обучающихся в вузах – на 56% (по материалам выступления О.В. Петровой, заместителя Министра науки и высшего образования Российской Федерации, на совещании по вопросам развития инклюзивного высшего образования для лиц с инвалидностью и ОВЗ, 05 марта 2025 года). При этом за основу в обучении берется нозологический подход, направленный на поиск способов адаптации учебных материалов и образовательной среды вуза для каждой категории обучающихся с нарушениями здоровья: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др. Как показывают многочисленные исследования, методология инклюзивного образования в нашей стране сохраняет устойчивые связи со специальным образованием и медицинской моделью инвалидности, в то время как на глобальном рынке образовательных услуг инклюзивная трансформация университетов осуществляется на основе социальной модели инвалидности и универсального дизайна [3; 5; 6].
Результаты научного проекта, реализуемого коллективом Тюменского государственного университета, полученные в ходе опроса более 3 тысяч студентов, подтверждают, что 25% из них отмечают у себя наличие каких-либо особых образовательных потребностей, не имея при этом инвалидности. В такой ситуации преподаватель сталкивается с необходимостью адаптации программы дисциплины, дидактических и информационных материалов для каждого студента с особыми образовательными потребностями. Что, безусловно, чрезмерно осложняет его работу и не всегда реализуемо.
Наиболее рациональным и действенным с нашей точки зрения может стать универсальный подход, основанный на изначальном построении образовательного процесса так, чтобы учитывались потребности всех студентов. Данный подход разработан на основе общей теории универсального дизайна, закрепленной в Конвенции о правах инвалидов (2006) и означает оптимизацию дидактики для повышения доступности образования для всех.
Универсальный дизайн обучения (далее – УДО) понимается нами как дизайн образовательных объектов и услуг, который делает их доступными для всех людей независимо от возраста, инвалидности или других факторов. Центр прикладных специальных технологий (CAST) предлагает рекомендации по реализации данного подхода с опорой на исследования нейробиологических наук об особенностях работы мозга человека в процессе восприятия, переработки информации, мотивировании, самовыражении (официальный сайт Центра прикладных специальных технологий (CAST): https://udlguidelines.cast.org). Их исследования показали, что в основе универсального дизайна обучения лежат три принципа, предполагающие множественность способов вовлечения и мотивирования студентов, множественность средств предоставления информации/учебного содержания, множественность способов действия и самовыражения того, что обучающиеся знают, умеют.
В условиях инклюзивного образования педагог сталкивается с рядом трудностей, обусловленных, в первую очередь, его неготовностью к работе в новых реалиях [7; 13]. Говоря об инклюзивной готовности в широком смысле можно выделить два базовых компонента – психологическая и профессиональная. Данной проблеме посвящено множество исследований, в том числе нашего коллектива, которые показывают, что педагоги, прежде всего, нуждаются в развитии компетенций в области инклюзивной дидактики [1; 4; 10; 12].
В исследовании G. Havens отмечается, что реализация принципов универсального дизайна в высшем образовании требует «планирования и проектирования, которые выходят за рамки участка и здания и включают новые типы учебной, исследовательской, социальной и другой среды… новых услуг, методов обучения и коммуникационных стратегий» [17]. В качестве барьеров в реализации принципов УДО в современных университетах, прежде всего, отмечается дефицит ресурсов самих преподавателей. Например, J.R. Kilpatrick, S. Ehrlich и M. Bartlett выделяются такие аспекты как «отсутствие осведомленности, ресурсов, времени и технологий» [18] с позиции университетских преподавателей, которые зачастую недостаточно информированы о том, каким образом встраивать принципы УДО в свою работу со студентами. К подобным выводам в ходе своего исследования приходит и L. R. A. Scott, акцентируя внимание на неготовности педагогов использовать универсальный дизайн при выполнении своих должностных обязанностей [20].
УДО не сводится только к требованиям в области доступной физической среды в образовании, а формулирует требования к учебным средам и дидактике, которые должны способствовать изменениям в знаниях и навыках [19]. В настоящее время развивается инклюзивная педагогика как ориентированный на обучающихся подход к преподаванию, который позволяет создавать дружественную и привлекательную среду обучения для студентов с различным опытом, стилями обучения, а также физическими и когнитивными способностями [15; 16].
В процессе внедрения принципов универсального дизайна обучения в деятельность преподавателей важной задачей становится их методическая поддержка. Исследователи в области УДО выделяют следующие направления данной работы [9; 11; 14]: обучение и развитие преподавателей (проведение регулярных обучающих мероприятий: семинаров, тренингов, курсов повышения квалификации для преподавателей по вопросам универсального дизайна и методикам, способствующим инклюзивности в образовании); консультации и поддержка в адаптации своих курсов и материалов; разработка вспомогательных ресурсов (шаблоны, рекомендации по оценке, инструкции по созданию доступных веб-ресурсов и др.); информационная поддержка; содействие в использовании технологий и программ, которые могут помочь в создании доступных учебных материалов и сред; создание сообществ практиков для обмена опытом в области универсального дизайна обучения; обратная связь и оценка эффективности, формирование запроса на поддержку, анализ проблем в реализации принципов УДО; сотрудничество с другими службами университета для своевременного анализа образовательных потребностей обучающихся и создания системы сопровождения как студентов, так и преподавателей.
Исследование проведено с целью изучения готовности преподавателей вуза к реализации принципов универсального дизайна обучения в образовательном процессе.
Эмпирической базой выступил Тюменский государственный университет (далее – ТюмГУ). В исследовании приняли участие 327 преподавателей – сотрудники всех институтов и филиалов университета. 23,2% опрошенных – мужчины, 76,8% – женщины. Распределение по должностям выглядит следующим образом: 53,2% – доценты, 21% – старшие преподаватели, 10% – ассистенты, 9% – профессора. Предметная область: 79,5% – преподаватели гуманитарных и социальных наук, 6,4% – математика, информатика, 5% – биология и науки о жизни. Исследование проводилось методом опроса с применением сервиса anketolog.ru с использованием авторской анкеты. Анкета разработана научным коллективом ТюмГУ на основании теоретического анализа исследований в области УДО и чек-листа, предложенного некоммерческой образовательной научно-исследовательской организацией CAST (Центр прикладных специальных технологий).
Как показали результаты, только 13,5% преподавателей отметили, что знакомы со стратегией универсального дизайна обучения. При этом около трети опрошенных отвечают «скорее да, чем нет». Тем не менее, достаточно большое количество не знакомы с данной стратегией.
Уровень профессиональной компетентности в инклюзивном образовании большинства сотрудников (52,3%) нуждается в повышении по результатам опроса.
Исследование демонстрирует недостаточно высокую вовлеченность преподавателей в реализацию инклюзивного образования. 33,9% отмечают, что не вовлечены; 52% – проинформированы и принимают участие в мероприятиях, но ограниченно. И только 11,9% респондентов активно участвуют в мероприятиях, связанных с инклюзией, а 2,1% – являются организаторами инклюзивных процессов и проектов.
На основе исследовательских данных, полученных коллективом, с целью создания условий для формирования и (или) совершенствования у преподавателей профессиональных компетенций в области организации образовательного процесса на основе принципов универсального дизайна была разработана и реализована программа повышения квалификации «Универсальный дизайн в инклюзивном высшем образовании», трудоемкостью 20 академических часов, по заочной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Курс позволяет слушателям как получить теоретические знания о концепции и принципах универсального дизайна, так и освоить ряд цифровых и педагогических инструментов для повышения доступности образовательного процесса.
В основу разработки программы положены принципы универсального дизайна обучения. Каждый раздел программы включает презентацию лекции и текстовые материалы, с возможностью настройки под особенности восприятия пользователей, тестовые задания. Участники имеют неограниченный по времени доступ к контенту через образовательный портал LXP Тюменского государственного университета. Задания для итоговой аттестации, в соответствии с принципом УДО «множественность способов действия и самовыражения» вариативны и предполагают самостоятельный выбор слушателями. В качестве заданий, например, предлагается выполнить самоанализ одного из последних проведенных учебных занятий, используя предложенный чек-лист оценки реализации принципов универсального дизайна обучения на учебном занятии; разработать чек-лист оценки соответствия учебного курса принципам универсального дизайна; разработать сценарий учебного занятия, на котором будут запланированы к реализации принципы универсального дизайна обучения и др.
Основные треки программы ежегодно дополняются очными семинарами-практикумами, в которых принимают активное участие слушатели, обучающиеся по программе. На семинаре участники знакомятся с актуальными методиками создания инклюзивных образовательных пространств, обсуждают проблемы внедрения универсальных подходов в образовательные процессы, узнают основные инструменты и сервисы по адаптации учебных материалов на основе принципов универсального дизайна, делятся своим опытом и узнают о достижениях коллег. Положительным опытом является участие в таких событиях студентов с инвалидностью, которые делятся личным опытом и предложениями по совершенствованию учебного процесса.
В 2024–2025 году ресурсным учебно-методическим центром по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ (далее – РУМЦ) ТюмГУ было организовано обучение по программе «Универсальный дизайн в инклюзивном высшем образовании». В программе приняли участие 137 человек – представители 17 вузов / филиалов из 5 регионов: Тюменская область, Омская область, Томская область, ХМАО-Югра, Красноярский край. Как видим, интерес преподавателей вузов к участию в данной программе повышения квалификации достаточно высокий, что связано, в том числе, с усилением гетерогенности студенческих групп, увеличением контингента студентов с особыми образовательными потребностями, с запросом со стороны педагогов на обновление инструментария университетской дидактики.
Как показал анализ результатов реализации программы повышения квалификации участниками высоко оценен предложенный инструментарий для оценки и проведения занятий на основе принципов универсального дизайна обучения. Наибольшие затруднения у слушателей вызывают вопросы, связанные с определением способов повышения доступности восприятия информации студентами, создания условий для осуществления студентами выбора (содержания для освоения, инструментов для решения задач, последовательности и сроков выполнения задач, мест практики, партнеров по команде и др.).
В целом, следует отметить, что работа по повышению готовности преподавателей университетов к реализации принципов универсального дизайна обучения востребована, и должна вестись системно и комплексно. Важно обеспечить преподавателей конкретными инструментами внедрения данного подхода в учебный процесс: разработать методические рекомендации / навигаторы / чек-листы по организации занятий и мероприятий в гетерогенных группах с учетом принципов универсального дизайна.
В качестве перспективы данного исследования мы видим глубокий анализ методологических и методических подходов к реализации принципов универсального дизайна в высшей школе. Востребованным с точки зрения практических задач является разработка методических ресурсов для поддержки преподавателей в процессе образовательной деятельности.
