Профессиональные квалификации педагога в условиях компетентностной модели педагогического роста

Полный текст

Реализация компетентностного подхода в высшей школе подчёркивает ориентацию на формирование актуальных профессиональных знаний, умений и навыков (ЗУН) в виде содержательной основы педагогического образования [13] с учётом его целей, организации педагогического процесса и оценки результатов обучения [8], и их совокупность определяется как профессиональная компетентность, подтверждаемая сдачей ГИА и получением диплома и свидетельствующая о готовности выпускника «решать поставленные профессиональные задачи в различных ситуациях» [24].

В условиях реализации структурной модели высшего педагогического образования бакалавриата и магистратуры базовыми составляющими компетентности педагога определены педагогическая и методическая компетенции для эффективной работы в системе образования любого уровня.

Педагогическая квалификация каждого уровня определяет дальнейшее профессиональное развитие: рассмотрены структурные компоненты обучения и получения квалификации в вузе, структура профессиональных компетенций согласно профстандарта и особенности профессионального роста педагогов с точки зрения непрерывного повышения педагогического мастерства.

В изучении проблематики настоящего исследования – уровней педагогических квалификаций и компетентностной подготовки педагогов, проанализированы работы В.А. Адольфа, В.В. Афанасьева, В.Н. Белкиной, В.Н. Введенского, А.Б. Вифлеемского, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусева, В.А. Далингер, Н.В. Дулиной, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимней, И.Ф. Исаева, А.В. Карпова, М. М. Кашапова, Л.Д. Кудрявцева, Н. В. Кузьминой, И.Б Лайпановой, Н. Н. Лобановой, Г.Л. Луканкина, М.И. Лукьяновой, И.Е. Маловой, А.К. Марковой, В.Л. Матросова, Л.М. Митиной, И.С. Михайловой, А.И. Мищенко, С.Г. Молчанова, А.Г. Мордкович, М.В. Потоцкого, Н.А. Рыбакиной, В.А. Сластёнина, Е.И.Смирнова, И.Д. Сорвачёвой, А.В Хуторского, В.Д. Шадрикова, Н.А. Шайденко, А.Я.Хинчина, Л.В. Черепановой, М.Г. Яновой.

Основу описания структуры педагогических квалификаций и профессиональной компетентности, а также определения возможной профессиональной траектории составили анализ предшествующих исследований по рассматриеваемой теме и нормативных положений организации высшего педагогического образования по программам бакалавриата и магистратуры «Педагогическое образование»: госстандарта (ФГОС по направлениям 44.03.01, 44.03.05 и 44.04.01) в части формирования универсальных (УК) и общепрофессиональных (ОПК) компетенций [19-21] и общей системы обучения, уровней профессиональной квалификации (УПК) [18] и профстандарта педагога (ПС) [12] в части формируемых профессиональных компетенций (ПК) в системе формирования профессиональной компетентности.

По результатам теоретического анализа основой всех педагогических исследований подготовки учителя определено понятие «профессиональная компетентность» на основе достигнутого уровня профессиональной педагогической квалификации [2], сформированная в процессе непрерывного образования учителя [25] и рассматриваемая как не только профессиональные базовые знания, но и мотивационно-ценностные ориентации [18], включаящая «заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его эффективно-продуктивной деятельности в определенной сфере» [23] и достигаемая посредством приобретения знаний, умений и навыков и способов их реализации для решения профессиональных задач [15].

Профессия педагога является социально значимой в обществе, а само получение педагогического образования – длительный процесс, занимающий не менее 4 лет по программе бакалавриата. Важнейшей частью такого обучения является подготовка компетентного специалиста – молодого учителя, поскольку «педагогическое образование – это особое образование, обеспечивающее сочетание обучения и воспитания будущего поколения» [1].

В 2011 году высшее педагогическое образование, по программам которого готовятся учителя предметного обучения, разделено в рамках структурной или уровневой модели «бакалавриат+магистратура» (по схеме 4/5+2) и заменило существовавшее ранее традиционное непрерывное высшее педагогическое образование в течение 5 лет.

Реализация структурной модели педагогического образования предполагает последовательность: бакалавриат даёт общий педагогический профиль без узкой специализации, а магистратура нацелена на получение полного высшего педагогического образования и профилизацию [14]; отсутствие узкой специализации бакалавров «объясняется ограниченным сроком подготовки» [4].

Структурная (уровневая) модель высшего педагогического образования также положена в основу национальной модели высшего образования, формирующейся с 1 сентября 2023 года: утверждена трёхуровневая система базового и специализированного высшего образования, а также профессионального образования (аспирантуры): для подготовки учителей-предметников предложено увеличить срок обучения до 5–6 лет на уровне базового высшего образования с получением квалификации «учитель», а углублённая специализация в магистратуре в течение 1–2 лет предполагает получение калификаций «педагог-методист, педагог-исследователь и педагог-эксперт» [10], а научно-педагогическая квалификация достигается в аспирантуре по укрупнённой группе научных специальностей 5.8 «Педагогика» и ведёт получению степени кандидата наук.

Полученная квалификация подтверждает формальный уровень высшего образования педагога. Для педагога (учителя и преподавателя) предметного обучения необходимо профильное высшее образование [12] по 6–9 уровням квалификации [18]: при этом для учителя средней и старшей школы или преподавателя СПО необходим 6 уровень квалификации [12], подразумевающий окончание бакалавриата, а для высшей школы минимальным (к должностям ассистента или преподавателя для ППС) станет 7 уровень квалификации, достигаемый после окончания магистратуры.

В рамках квалификационных требований педагог-бакалавр способен осуществлять самостоятельную педагогическую деятельность, применять полученные профессиональные знания для достижения поставленных целей, а педагог-магистр дополнительно способен определять стратегию педагогической деятельности, решать профессиональные задачи с использованием разнообразных методов и технологий [18], а также заниматься педагогическими исследованиями [21].

Профессиональные траектории педагога-бакалавра и педагога-магистра в рамках педагогической деятельности учителем в школе или преподавателем в СПО идентичны и предполагают последовательную модель профессионального роста (рис. 1) лишь в педагогическом и методическом аспектах.

Последовательная модель предполагает повышение педагогического мастерства на основе полученной квалификации бакалавра или магистра (единая квалификация «высшее образование») и направлена на горизонтальный рост непрерывного образования педагога в школе или СПО в педагогической и методической составляющих. Получение квалификационной категории предусмотрено за образовательные результаты учащихся и методическую работу; в отдельных случаях, за особые заслуги в педагогике возможно получение почётного звания «заслуженный учитель», а за выдающиеся – «народный учитель».

Рис. 1. Модель педагогического роста в среднем образовании

В свою очередь, параллельная модель реализуется повышением квалификации и углублённой подготовкой для выпускника бакалавриата (на формальном уровне) и её совершенствованием для выпускника как бакалавриата, так и магистратуры (на неформальном уровне); представим её на рисунке 2.

Рис. 2. Формальная и неформальная модели повышения квалификации педагога в среднем образовании

Профессиональная траектория в рамках педагогической деятельности преподавателем в высшей школе возможна только для выпускника магистратуры [21] и предполагает более сложную модель профессионального роста для ППС, представленную на рисунке 3.

Рис. 3. Модель педагогического роста в высшей школе

В основе модели для ППС находится квалификация «магистр», расширение которой возможно в первую очередь по формальной научно-преподавательской траектории: «магистр → кандидат наук → кандидат наук, доцент → доктор наук, доцент → доктор наук, профессор».

Квалификация преподавателя высшей школы предполагает научно-педагогическую деятельность на всех уровнях ППС: научная квалификация подтверждается учёной степенью кандидата и доктора наук по определённой научной специальности, а педагогическая – педагогическим званием доцента и профессора по специальности и получение звания возможно только после получения учёной степени; за особые заслуги в науке и высшей школе возможно присвоение почётного звания «Заслуженный деятель науки Российской Федерации», а за выдающиеся – «народный учитель».

В совокупности составляющих, уровень профессиональной квалификации реализуется в интеграции компонентов – компетенций – в систему профессиональной компетентности [15].

Компетенции определяются в форме обобщенных способов действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, практический способ реализации компетентности [5].

Профессиональная компетентность, как отмечено ранее, неотделима от квалификации, является её основой и «проявляется в умениях, навыках и возможностях совершать определенные действия на достаточном профессиональном уровне» [7], и исходя из двухуровневой системы высшего педагогического образования существует в двух независимых аспектах:

1. Как независимая компетентность педагога-бакалавра, работающего в школе или СПО является эффективной моделью профессионального роста без ограничений (на рис. 1, бакалавриат = высшее образование);
2. Как структурная компетентность для педагога-бакалавра, желающего повысить квалификацию до магистра (рис. 2) или расширить преподавательскую траекторию в высшей школе (рис. 3).

Повышение уровня профессиональной компетентности педагога является системой непрерывного обучения в течение жизни [25]: в первой модели основой станут программы повышения квалификации, ориентированные на педагогическую и методическую деятельности (методику преподавания предмета), а во второй – ориентация на научно-исследовательскую деятельность [3].

В отличие от системы педагогических квалификаций, к настоящему моменту не сложилось единой системы педагогических компетенций, и в настоящем исследовании они сформированы исходя из положений ФГОС в части УК, ОПК [19; 20; 21, п. 3.2-3.3] и ПК, формируемых вузом в ООП и в соответствии с профстандартом [19; 20; 21, п. 3.4], а также на основе компонентов будущей профессиональной деятельности выпускников бакалавриата и магистратуры педагогического образования [19; 20; 21, п. 1.12].

Таким образом, компетентность педагога в настоящем исследовании определена в двух аспектах – теоретическом и практическом:

На теоретическом уровне профессиональная компетентность подтверждается сдачей ГИА и получением диплома и определяется как сформированные УК, ОПК и ПК, соответствующие ПС [12].

На практическом уровне профессиональная компететность реализуется через компоненты в виде сформированных навыков и свидетельствует о готовности решать профессиональные задачи [15; 19; 20; 21, п. 1.12], и «является интеграцией...теоретической, практической и личностной составляющих» [15].

На рисунке 4 представлена структура компетентности педагога по ФГОС.

Рис. 4. Структура профессиональной компетентности педагога по ФГОС

Практическая реализация компетентности – педагогическая деятельность на определённом уровне образования: для бакалавра – в школе или колледже, а для магистра – на любом его уровне.

Исходя из этого условия, определяем ключевыми педагогическую и методическую компетенции (а для магистров также и научно-исследовательскую) в качестве базовых как определённых действий или способов: знаний, умений и навыков, способствующих выполнению профессиональной деятельности [15]. Представим их описание в рамках соответствующей квалификации (табл. 1).

Таблица 1. Характеристика базовых компетенций педагога

Вторая группа компетенций как компонетов педагогической деятельности определена в качестве функциональных: проектная, сопровождения и организационно-управленческая, являющиеся универсальными и применимыми в разных ситуациях [15], предполагают «владение педагогической технологией, выражающееся в способности проектировать образовательную деятельность с учетом перспектив развития и деятельности детей и оценивать степень достижения спрогнозированных результатов [16].

Представим их описание в рамках соответствующей квалификации (табл. 2).

Таблица 2. Характеристика функциональных компетенций педагога

Отдельное направление – повышение компетентности педагогических работников на всех уровнях образования как развитие принципа «образование в течение жизни» формирует систему педгогической деятельности непрерывного педагогического образования (НПО). Рассмотрим её реализацию на примере г. Севастополя.

Система НПО также может быть представлена на двух уровнях: в системе среднего (общего и професионального) и высшего образования (высшей школы) и каждый из них может быть разделён на два подуровня: для начинающего педагога (со стажем до 3 лет) и для опытного педагога (со стажем от 3–5 лет).

Система НПО в среднем образовании для молодого педагога основана на базе квалификации бакалавра или магистра, предполагает повышение педагогического и методического уровней квалификации и реализуется в школе или колледже через модель наставничества в форме «Школа молодого учителя»: наставником становится педагог, имеющий первую или высшую квалификационную категорию, и в течение года основной формой взаимодействия становится методическая помощь начинающему педагогу. Методическая помощь направлена на решение компенсаторных (пробелов в подготовке), адаптационных (приспособление учителя к работе в новых условиях) и развивающих (развитие педагогического мастерства и творчества) затруднений [7].

Также для решения этих затруднений уже на этапе обучения в вузе Севастопольским государственным университетом реализуется проект «Школа под ключ»: основанный в 2019 году по инициативе ректора В.Д. Нечаева и сформированный на базе гуманитарно-педагогического института под руководством И.Н. Авдеевой, его основной задачей определена подготовка педагогических команд учителей-предметников для школ [11]. Формирование педагогической команды предполагает взаимодействие участников, настаничество на педагогическом и методическом уровнях, формирование всей нормативной базы педагогического процесса в течение 2 лет обучения. Участниками, как правило, являются магистранты педагогического образования. На 2023 год успешно реализованы три проекта – «Инженерная школа», «Экотех+» и ОЦ «Бухта Казачья».

Система НПО в среднем образовании для опытного педагога реализуется на базе центра непрерывного повышения педагогического мастерства (ЦНППМ), созданного в городе Севастополе в 2021 году на базе института развития образования. В основе его деятельности – формирование организационно-педагогических условий эффективного кадрового потенциала педагогов, повышения их квалификации и педагогического мастерства на основе реализации дополнительных профессиональных программ (информального обучения повышения квалификации и профессиональной переподготовки) [9]. Основными формами работы определены вебинары, мастер-классы в онлайн-формате и заседания руководителей методических объединений, педагогические сессии в школах и колледжах, методические выезды, семинары и конференции – в очном формате.

В целом, реализация системы НПО в среднем образовании соответствует модели педагогического роста (рис. 1) и повышения квалификации педагога (рис. 2), но расширяется дополнительными программами (мастер-классами педагогов, вебинарами, семинарами, педагогическими конференциями) и обучением педагогов эффективным формам проведения занятий: проведением практикумов-семинаров по педагогическому общению, деловых игр по решению нестандартных педагогических проблем, «в которых могли бы быть реализованы индивидуально-личностные качества педагогов в условиях свободного выбора способов самореализации накопленных знаний и умений в целях развития более высокого уровня профкомпетентности» [6].

Система НПО в высшей школе для молодого преподавателя (или ассистента) основана на базе квалификации магистра и предполагает повышение научно-педагогического уровня через обучение в аспирантуре (в рамках ФГТ основной является модель наставничества в виде взаимодействия с научным руководителем), а дополнительно – в рамках программ повышения квалификации. Содержание программ повышения квалификации в системе НПО необходимо соотносить «с основными особенностями педагогической и информационной деятельности педагога...на основе результатов подготовки специалистов с требованиями социального заказа к качеству подготовки» [22]. 

Система НПО в высшей школе для преподавателя (ассистента), либо старшего преподавателя со стажем научно-педагогической деятельности от 3 лет, либо преподавателя (ассистента), окончившего аспирантуру предполагает защиту кандидатской диссертации как возможности повышения не только квалификации, но и продолжения профессиональной траектории роста. Реализация системы НПО в высшей школе соответствует модели научно-педагогического роста в высшей школе (рис. 3) по системе «кандидат наук → кандидат наук, доцент → доктор наук, доцент → доктор наук, профессор» и дополняется повышением квалификации, написанием научных статей, учебных и методических пособий, участием в научных проектах и грантах.

На всех уровнях НПО «необходимо создавать условия для развития и профессионального самосовершенствования учителя, как на стадии обучения, так и в период постдипломного образования» [17].

Определена иерархичная структура педагогических квалификаций в подготовке педагогов предметного обучения в условиях реализации уровневой модели высшего образования, на формальном уровне формирующей определённый объём профессиональной компетентности как совокупности приобретённых компетенций для решения профессиональных задач в рамках 6–9 квалификационных уровней.

Установлено, что каждая полученная квалификация (бакалавра или магистра) является самостоятельной, но совокупность их формирует полное педагогическое образование.

Расширение и углубление квалификации на каждом её уровне возможно также через неформальное образование на дополнительных программах повышения квалификации и переподготовки.

Содержанием полученной квалификации определены компетенции. В качестве базовых для педагога любого уровня выделены педагогическая и методическая компетенции, а для выпускников магистратуры – дополнительно научно-исследовательская компетенция.

Реализация системы непрерывного образования связана с повышением педагогического мастерства на основе достигнутого уровня квалификации: установлены возможные педагогические траектории для выпускников бакалавриата и магистратуры. Каждому уровню квалификации доступны определённые педагогические должности: выпускнику бакалавриата – учителем в школе или преподавателем СПО, высший уровень связан с возможностью получения высшей категории и дополнительной категории; для выпускника магистратуры доступна также возможно работы в высшей школе с возможностью профессионального роста и получения учёной степени и учёного звания.

Об авторах

Юрий Владимирович Данько

Email: bonifacius-zs@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0001-5958-9866
SPIN-код: 9944-9375
Россия, Севастополь

Екатерина Ивановна Шеремета

Автор, ответственный за переписку.
Email: kosova945@mail.ru
Россия, Севастополь

Список литературы

Дополнительные файлы

Доп. файлы

Действие

1. JATS XML

Скачать

2. Рис. 1. Модель педагогического роста в среднем образовании

Скачать (48KB)

Метаданные

3. Рис. 2. Формальная и неформальная модели повышения квалификации педагога в среднем образовании

Скачать (67KB)

Метаданные

4. Рис. 3. Модель педагогического роста в высшей школе

Скачать (88KB)

Метаданные

5. Рис. 4. Структура профессиональной компетентности педагога по ФГОС

Скачать (106KB)

Метаданные