NONFORMAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION IN MODERN CONDITIONS

Full Text

В связи с изменениями, которые происходят в профессиональной среде в настоящее время, проблема непрерывного образования становится еще более актуальной. Изменения и их концентрация модифицировали стремление и обозначили заказ на профессиональное обучение в контексте непрерывного образования в условиях существенно измененной профессиональной среды. Положение на рынке труда, глобализация мировой экономики, внедрение информационно-коммуникативных технологий явились существенным стимулом для увеличения спроса на непрерывное профессиональное образование. Образование взрослых ЮНЕСКО рассматривает как одну из важнейших задач, в которой говорится о том, что любому государству - члену ООН следует признать непрерывное профессиональное образование необходимым и специфическим компонентом своей системы образования и постоянным элементом своей политики, а также социального, культурного и экономического развития. Развитие системы непрерывного образования в Российской Федерации связано в первую очередь с задачей перевода российской экономики на траекторию быстрого и устойчивого, а главное, инновационного роста. Это обозначает проблему качества профессиональной подготовки квалифицированных кадров рабочих и специалистов с высшим образованием в различных образовательных системах (бакалавриат, магистратура, специалитет, аспирантура). Необходимость непрерывного профессионального образования диктуется глобальными изменениями в современном мире, которые определяют следующие тенденции: - повышение качества непрерывного профессионального образования, ориентированного на все слои общества, возрастные группы населения, и отказ от «избранного» образования, ориентированного на привелигированные слои населения; - рассмотрение непрерывного процесса профессионального образования, охватывающего всю жизнь человека, в контексте изменения профессиональной среды (отмирание невостребованных профессий, образование новых и перспективных); - формирование образовательной практики как непрекращающегося целенаправленного освоения человеком социокультурного опыта с использованием всех форм профессионального непрерывного обучения, таких как формальное, неформальное, информальное; - обозначение новых ценностных ориентаций и норм, воплощенных в современных знаниях и умениях; - формирование способностей через проживание ситуаций совместной деятельности, освоение и расширение образовательного пространства для коллективного творчества; - формирование нового типа отношений в учебно-профессиональном сообществе в условиях интегративных процессов в профессиональном непрерывном образовании, обновленной профессиональной среды; - замена информационного образования на мир знаний, переориентация профессионального образования с технологического на инженерный подход и т. д. В процессе реализации обозначенных тенденций непрерывное образование превращается в целенаправленную познавательную деятельность людей по получению профессиональных знаний и умений по их совершенствованию, освоению новых компетенций, соответствующих новой профессиональной образовательной среде. По вопросам содержания непрерывного профессионального образования и в настоящее время многими исследователями высказываются разные точки зрения, несмотря на то, что этот вопрос уже достаточно давно исследуется педагогической наукой и практикой. Ю.М. Остапенко в своих научных трудах отмечает, что идея непрерывного образования - это детище XX в., но ее истоки можно найти еще у древних философов - Аристотеля, Конфуция, Платона, Сократа, Солона, Сенеки (Остапенко 2009: 211). Философская и общечеловеческая значимость образования велика. Смысл и сущность его заключается в том, чтобы каждому человеку обеспечить постоянное развитие и совершенствование, а также творческое обновление на протяжении всей жизнедеятельности, что в свою очередь ведет к процветанию всего общества. Поэтому каждое государство ищет свою модель непрерывного профессионального образования. По утверждению Ю.М. Остапенко, первые разработки теоретических основ образования осуществили Р. Даве, X. Гуммель, Э. Фор, М.Д. Кареяли, Ф. Кумбс, Г. Коптаж, П. Ленгранд (Остапенко 2009: 210). Для более углубленного понимания данного педагогического явления в качестве примера рассмотрим несколько разных точек зрения на его предмет. Например, исследователь Н.А. Горелова считает, что непрерывное образование - это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей его жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества (Горелова 2007: 81). Б.М. Генкин указывает, что развитие непрерывного образования происходило как факт практики и педагогической концепции. Он пишет, что впервые эта оформленная идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. На основании его сообщения и были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает очень важный шаг: слушается доклад комиссии, работавшей под руководством Э. Фора, на тему «Учиться, чтобы быть», а с середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку уже почти во всех странах мира и становится основным принципом происходящих образовательных реформ (Генкин 2007: 318). В свою очередь, наряду с рассмотрением сущности данного понятия анализировались и вопросы его значения для общего развития личности, а также принципы организации и формы осуществления профессионального обучения, и т. д. В научных трудах Т.Г. Мясоедовой в качестве основной идеи непрерывного образования обозначается развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизнедеятельности, которая осознается обществом и становится системообразующим фактором непрерывного образования. Т.Г. Мясоедова дает следующее описание: «Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и возможности реализации собственной программы его получения и пополнения в течение всей жизни». Говоря о принципах и задачах непрерывного образования, автор приводит ряд следующих принципов: гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности, содержание которых она рассматривает и применительно к непрерывному образованию. Так, принцип гуманизма, по мнению автора, свидетельствует об обращенности образования к человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации и самообразования. Принцип демократизма в системе непрерывного образования предполагает доступность образования в любом возрасте за счет многообразия форм обучения в соответствии с интересами, возможностями и потребностями людей. Принцип мобильности, по ее утверждению, выражается в многообразии средств, способов и организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, человеческого общества. Данный принцип направлен на использование разных продуктивных методических систем и технологий образования. Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных организаций системы непрерывного образования по отношению к запросам общественной практики, мобильного обновления их деятельности. Принцип открытости системы непрерывного образования требует от учебных организаций расширения образовательной деятельности путем привлечения к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей (Мясоедова 2007: 112). Раскрывая сущность принципа непрерывности образования, Т.Г. Мясоедова указывает, что он является систематизирующим. Учебные организации, работники образования и повышения квалификации, науки и производства обязаны пересмотреть взгляд на роль и место образования в жизни человека. По ее мнению, нужно преодолеть ориентацию на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегрузку информационным материалом. В содержании образования должны получить отражение вопросы развития общества, производства, науки и культуры. Образование должно предопределяться будущей необходимостью. Образование в настоящее время необходимо трактовать как знания через всю жизнь (Мясоедова 2007: 112). Исследования Т.Г. Мясоедовой показывают, что она ведет речь о проблеме содержания образования в рамках рассмотрения принципов непрерывного образования. Формы организации процесса непрерывного образования начинают рассматриваться вслед за изучением сущности этого феномена, осуществляется исследование возможностей информального, неформального образования (Ройтблат и др. 2011: 59-64). Причем эти формы все больше применяются как к системе профессионального образования, так и к системе повышения профессиональной квалификации. В последнее время проблема неформального образования в профессиональном обучении начинает активно исследоваться в связи с изменением демографической ситуации в современном мире, наметившимися тенденциями общественной жизни в России и за рубежом, изменением профессиональной среды. В докладе о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года можно найти подтверждение изменения и обновления профессиональной среды. В течение года появляется не один десяток новых профессий, к которым людей никто не готовит, речь идет о трансформации профессиональной среды. На сегодняшний день в мире существует свыше 50 тысяч разных профессий, которые на порядок увеличиваются в числе специальностей, увеличивая профессиональную среду. Прогресс порождает новую деятельность и приводит к возникновению новых видов профессий, специализаций и специальностей. Это создает проблемы профессионального образования, в том числе формального и неформального. В процессе техно-социального развития до 70% традиционных профессий на производстве и в сфере услуг могут устареть или стать невостребованными в связи с внедрением искусственного интеллекта, в свою очередь, это порождает появление совершенно новых профессий. По статистическим данным, группа людей с дипломами, но без квалификации к 2020 г. может составить 10-12 млн человек (20% трудоспособного населения). Именно эти обстоятельства заставляют задумываться о системах непрерывного профессионального образования, об изменении требований к образовательным профессиональным достижениям в связи с цифровой революцией, актуализируя вопросы непрерывного профессионального образования, в том числе и его различных форм - формального, неформального, информального, самообразования. Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний день отсутствуют исследования, направленные на разработку научных основ обучения взрослых людей в условиях неформального образования. Неформальное образование рассматривается как сравнительно новый тип обучения, который выходит за рамки формального процесса образования. Распространение термина «неформальное образование» за рубежом связано с принятием Меморандума непрерывного образования Европейского Союза, а в России - с Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, экспертным заключением, сделанным Общественной палатой РФ и ГУ ВШЭ в 2007 г., моделью «Российское образование - 2020». Здесь мы находим подтверждение того, что неформальное образование является одним из трех институционализированных видов непрерывного образования (формальное и информальное образование), рассматривается как фактор «конкурентоспособности и успеха страны», «значимый элемент современных образовательных систем», необходимый «для обновления профессионального образования и повышения квалификации управленческих и преподавательских кадров». В научных исследованиях предпринимаются шаги по определению содержания понятия «неформальное образование». Рассмотрим разные трактовки данного термина. Анализ научных исследований показал, что прилагательное «неформальное» в педагогической литературе используется не только с термином «знание» - неформальное знание, обучение, образование, неформальные молодежные организации, объединения, лидеры, неформальная оценка и др. Смысл понятия «неформальное образование» детально изучен в научных трудах О.В. Ройтблат (Ройтблат 2014). Приведем ряд выдержек из энциклопедической литературы и словарей. В Словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «формальный» определяется как «проникнутый формализмом, основанный на принципах формализма; произведенный в принятом законом порядке; существующий только по видимости, по форме», а противоположные значения будут применимы к неформальному (Ожегов 2004: 467). В Большом энциклопедическом словаре дается трактовка понятия «формальность» как: «соблюдение высшей формы в чем-либо в ущерб существу дела; формализм - это действие, необходимое с точки зрения установления порядка, обязательно соблюдаемого при оформлении чего-либо» (Кузнецов 1997: 128). В Большом толковом словаре русского языка под редакцией С.А. Кузнецова дается следующее объяснение данного понятия: «неформальный - такой, который не является формальным (формальный - официальный, законный, произведенный в принятом законном порядке, соблюдающий только форму» (Большой толковый словарь русского языка 1998: 24-29). В Российской педагогической энциклопедии при рассмотрении термина «неформальные объединения» делается акцент на демонстрацию разнородности явлений, на отличие от официально зарегистрированного. Можно отметить, что при использовании понятия «неформальный» осуществляется попытка подчеркнуть, оттенить спонтанность, особость, различие, разнородность, объединенность, координированность объектов по определенным признакам. Неформальное профессиональное образование в русле непрерывного образования, особенно в рамках магистратуры, остается недостаточно изученным и не является строго регламентированным (нет строгих стандартов, определенной нормативной базы, даже по одним и тем же образовательным программам, в одном и том же направлении в разных вузах можно встретить очень разнообразные курсы), что имеет значение при формировании учебных планов новых магистерских программ. Почти одновременно с созданием в 1972 г. концепции непрерывного образования взрослых ЮНЕСКО появляются работы, где начинает обозначаться термин «неформальное образование». В рамках международной стандартной классификации образования на современном этапе в концепции непрерывного образования включены три следующие формы: формальное, неформальное и неофициальное «информальное» обучение как одинаково ценные аспекты процесса обучения через всю жизнь (LifelongLearning). Неформальное образование изучается при рассмотрении сути непрерывного образования, что обнаруживается в материалах 36 сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО 2011 года в Париже. В резолюции конференции сказано, что неформальное образование превращается в образование, которое институционализировано, целенаправлено и спланировано лицом или организацией, обеспечивающей предоставление образовательных услуг (Меморандум 2011). Наиболее интенсивное использование термина «неформальное образование» происходит в период критического осмысления школьного обучения в 70-80-е гг. ХХ столетия, в том числе и при рассмотрении вопросов международного развития и помощи. По этому поводу М. Грендстафф писал, что в этих кругах возникает концепция неформального образования: «Ввиду очевидной неудовлетворенности обычных, ориентированных на школу подходов к проблемам развития, связанных с образованием, учреждения и отдельные лица начали поддерживать использование иных, чем через школу, путей решения проблем образования в развивающихся странах» (Грендстафф 1982: 155). В начале появления концепции неформального образования содержание термина рассматривалось широко, как «любое образование, осуществляемое вне стен школы», такое понимание смысла данного понятия открывало большую аморфную сферу его рассмотрения. В процессе дальнейшего изучения оно рассматривается с позиций контекстуального и функционального аспектов и в последнее время все чаще начинает примеряться к магистерскому образованию. В многочисленных научных источниках сущность понятия «неформальное образование» трактуется по-разному, но по вопросам его места в системе непрерывного образования мнения многих ученых совпадают. Наиболее часто термин «неформальное образование» встречается при рассмотрении вопросов образования взрослых. Рассматривая вопросы образования взрослых, С.Г. Вершловский определяет три следующие подструктуры: формальную, неформальную и информальную. Автор отмечает, что под «формальной» структурой можно понимать все существующие виды традиционного государственного и негосударственного образования, а «информальная» подструктура связана с освоением знаний в течение всей жизнидеятельности человека. Исследователь С.Г. Вершловский отмечает особенности пространственной характеристики непрерывного образования (информатизация образования, интернет, онлайн-общение, онлайн-руководство и т. д.) с позиций разных видов непрерывного образования. «Разнообразие средств и источников, во взаимодействие с которыми вступает человек в процессе образования, позволяет говорить о полилоге, множественности источников образования. Пространственные возможности неформального образования делают его открытым (open education), что в свою очередь подчеркивает вариативность, мобильность, инновационность, открытость, академическую свободу и близость к потребностям людей данной формы организации обучения» (Вершловский 2008). Автор обращает внимание на неформальное образование как на один из источников знаний. В условиях профессионального образования при реализации магистерских программ предусматриваются курсы по выбору, которые могут изучаться на основе организации неформального обучения. В последнем издании тезауруса основных понятий и терминов по образованию взрослых людей дается следующее определение: «Неформальное образование - составная часть образовательного комплекса; программы и курсы, по завершении которых не возникает каких-либо правовых последствий, в частности, права заниматься оплачиваемой деятельностью или поступать в образовательные учреждения более высокого уровня. Основной признак неформального образования - отсутствие единых, в той или иной мере стандартизированных требований к результатам учебной деятельности». Как видно из определения, акцент ставится на неформальное образование как составную часть образовательного процесса. Неформальное образование с позиции личностно-деятельностного подхода рассматривает Н.Н. Букина, указывая, что такое образование выступает предпосылкой готовности человека к прогрессивным преобразованиям своей и общественной жизни, что неформальное образование выступает как средство преодоления негативных тенденций в личностном развитии людей, а также средством предотвращения процессов дегуманизации современного общества. Идея неформального образования, по своей сути выступающая как просветительская на современном этапе, переросла рамки информационно-технократического подхода и стала выражением естественного стремления личности к развитию и самосовершенствованию на протяжении всей жизнедеятельности, отсюда понятен личностно-деятельностный подход (Букина 2010: 81-86). Также Н.Н. Букина рассматривает вопросы развития неформального образования в России через определение его места в системе непрерывного образования. Автор рассмотривает его как социокультурный феномен, который отражает потребность общества в получении и предоставлении разнообразных образовательных услуг. Можно сказать о том, что неформальное образование, в отличие от формального, функционирует «само по себе», на уровне конкретных субъект-субъектных отношений, фактически вне общественно-государственного регулирования и контроля, где организаторами обучения выступают люди, умело отслеживающие спрос, энергичные, но далеко не всегда достаточно компетентные с точки зрения обеспечения качества учебного процесса и конечного результата (Букина 2010). Это обстоятельство позволяет говорить о том, что возможно использование неформального профессионального образования на основе, например, дуальных технологий и др. Таким образом, можно сказать, что в целом накапливаемый в регионах Российской Федерации опыт реализации концепции непрерывного образования и проведения интеграционных мероприятий выявляет различные направления развития неформального профессионального образования (технологии организации, дидактический аспект неформального образования, преподавательский состав - требования к нему, уровни подготовки и т. д.) и совершенствования соответствующей работы с учетом изменения профессиональной среды.

About the authors

Zh. B. Margolinа

the Herzen State Pedagogical University of Russia

Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Professor at the Department of the Theory and History of Pedagogy

N. A. Shumilova

Ehte Humanitaargümnaasium (humanitarian gymnasium)

senior teacher

References

Supplementary files