В статье представлены результаты исследования практики профессионального развития педагогических работников в условиях цифровизации образования с целью выявления особенностей профессионального развития педагогов и основных концептуальных идей, которые реализуются в различных странах. В данной статье рассмотрена практика профессионального развития педагогов зарубежных стран, а также ряда российских регионов. Анализ научно-педагогической литературы, научных статей осуществлялся с использованием методов апперципирования и дескриптивного метода. Использование метода апперципирования позволило расширить сведения о существующих практиках профессионального развития, реализующихся в разных странах и регионах. Использование дескриптивного метода при работе с научной литературой позволило осуществлять отбор статей на основе ключевых слов, «дескриптов». В данном исследовании в качестве дескриптов использовались следующие словосочетания: «профессиональное развитие педагогов», «концепции профессионального развития педагогов», «повышение квалификации педагогов», «практика профессионального развития педагогов». В результате выявлены практики профессионального развития педагогов, которые имеют как одинаковые концептуальные идеи, так и национальные и региональные особенности. Среди концептуальных идей, которые нашли отражение практически во всех странах, следует отметить идеи непрерывности и персонификации профессионального развития педагогов в условиях цифровизации образования. Реализация этих идей позволяет обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагога с учетом его профессионального стажа, опыта и тех профессиональных компетенций, которыми владеет педагог, его интересами, а также интересами и запросами образовательной организации, где он работает. Реализация этих идей осуществляется через интеграцию формального, неформального образования и через самообразование, саморазвитие педагогов в условиях цифровизации образования.
концептуальные идеи, профессиональное развитие, повышение квалификации, цифровизация, цифровая образовательная среда
1. Guskey T. R. Professional development and teacher change // Teachers and teaching. 2002. Vol. 8. № 3. P. 381-391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
2. Speck M., Knipe C. (ed.). Why Can′ t We Get It Right?: Designing High-Quality Professional Development for Standards-Based Schools. Corwin Press, 2005.
3. Lam B. H. Teacher professional development in Hong Kong: compared on anglosphere: the role of Confucian philosophy. 2015. https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.521
4. Грачева Л.Ю., Баграмян Э.Р., Цыганкова М.Н., Дугарова Т.Ц., Шевелева Н.Н. Модели и практики профессионального развития учителей в зарубежных системах образования // Образование и наука. 2020. Т. 22. № 6. С. 176-200. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-6-176-200
5. Геворкян Е.Н., Иоффе А.Н., Шалашова М. М. Повышение квалификации педагогов: подходы и акценты результативности // Педагогика. 2018. № 6. С. 70-76.
6. Шевелева Н.Н., Чернобай Е.В. Развитие учительского потенциала // Педагогика. 2018. № 10. С. 95-103.
7. Антонов Н. В., Иванова О. А., Бочарова Н. В. Особенности построения индивидуальной траектории профессионального развития педагогов // Образование. Наука. Научные кадры. 2018. № 1. С. 205-209.
8. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004. 318 с.
9. Иванова О.А., Антонов Н.В. Профессиональноеразвитиепедагогов в условиях образовательной организации // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2019. № 1. С. 51-57.
10. Уваров А.Ю., Гейбл Э., Дворецкая И.В. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. М.: Издательский дом Высшей шк. экономики, 2019. 343 с.
11. Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. Цифровое обучение в контексте современного образования: практика применения. М.: Диона, 2020. 244 с.
12. Даутова О.Б., Вершинина Н. А., Ермолаева М.Г., Игнатьева Е.Ю., Крылова О.Н., Суртаева Н.Н., Шилова О.Н., Христофоров С.В. Педагогический словарь: Новейший этап развития терминологии. СПб: КАРО, 2020. 328 с.
13. Махотин Д.А., Шевелёва Н.Н., Лесин С.М., Сувирова А.Ю. Непрерывность профессионального развития педагогов в зарубежных странах // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 5(65). С. 61-69.
14. Ляньцэнь В. Система педагогического образования в России и КНР на современном этапе: структурно-содержательный аспект // Альманах современной науки и образования. 2012. № 9. С. 36-38.
15. Hargreaves E., Berry R., Lai Y.C., Leung P., Scott D., Stobart G. Teachers’ experiences of autonomy in continuing professional development: Teacher learning communities in London and Hong Kong //Teacher development. 2013. Vol. 17. № 1. P. 19-34. https://doi.org/10.1080/13664530.2012.748686
16. Bautista, A., Wong, J., & Gopinathan, S. (2015). Desarrollo profesional docente en Singapur: Describiendo el Panorama // Psychology, Society and Education, Vol. 7. № 3. P. 423-441. https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.523
17. Korhonen T., Lavonen J., Kukkonen M., Sormunen K., Juuti K. The Innovative School as an Environment for the Design of Educational Innovations // Finnish Innovations and Technologies in Schools. SensePublishers, Rotterdam. 2014. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-749-0_9
18. Шевелева Н. Н. Современные технологии и формы профессионального развития учителя // Педагогическое образование и наука. 2017. № 4. С. 79-81.
19. Смирнова С. В. Новые подходы к организации адресного профессионального развития работников образования Новосибирской области // Тенденции развития образования: кто и чему учит учителей. 2017. С. 135-145.
