Актуальность проблемы рефлексивно-ценностного сопровождения подготовки педагога в вузе обусловлена социально-экономическими изменениями, в связи с которыми произошел пересмотр основных позиций высшего педагогического образования. Посредством понятийно-терминологического анализа были определены основные понятия рассматриваемой проблемы: сопровождение, педагогическое сопровождение, рефлексия, ценности, ценностная рефлексия. На основе анализа позиций ученых в отношении понимания процесса педагогического сопровождения выделены основные его характеристики. Представлено авторское определение понятия «рефлексивно-ценностное сопровождение профессионально-творческой подготовки студентов педагогических вузов». В результате контент-анализа выделены основные структурные компоненты рефлексивно-ценностного сопровождения профессионально-творческой подготовки студентов, которые представляют собой систему, отражающую сущность и динамику исследуемого процесса: ценностный, рефлексивный, творческий, коммуникативный, когнитивный. Функциональный анализ сущности исследуемого явления позволил выделить основные функциональные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, коммуникативно-регулятивный, рефлексивно-оценочный, компонент саморазвития, а также стратегии и коммуникативные умения реализации данных функций.
сопровождение, педагогическое сопровождение, рефлексия, ценности, ценностная рефлексия, рефлексивно-ценностное сопровождение
1. Александрова Е.А. 2006. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Тюмень.
2. Бауэр Е.А. 2016. Использование технологической карты учебной дисциплины в подготовке бакалавров педагогического образования // Общество: социология, психология, педагогика 3, 83-85.
3. Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. 2004. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. Т. 25, 2, 17-33.
4. Жмакина Н.Л., Комолова Е.Г. 2014. Методика фиксирования и качественной оценки сформированности у будущих учителей способности к профессиональной рефлексии // Психология обучения 5, 70-77.
5. Исаев И.Ф. 2004. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия.
6. Исаев И.Ф. 2008. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография / И.Ф. Исаев (ред.). Белгород; Ст. Оскол: СОФ БелГУ.
7. Линкер Г.Р. 2015. Творческие учебные задания как средство формирования готовности студентов вуза к организации летнего детского отдыха // Науковедение. Т. 7. № 1. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/14PVN115.pdf (2018. 01 нояб.)
8. Салаватова А.М. 2014. Формирование готовности бакалавров педагогики к профессиональной деятельности в школах с этнокультурным содержанием образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.
9. Циулина М.В. 2016. Социально-исторические предпосылки становления проблемы рефлексивно-ценностного сопровождения профессионально-творческой подготовки студентов педагогического вуза // Вестник Челябинского государственного педагогического университета 6, 112-122.
10. Циулина М.В., Гревцева Г.Я. 2018. Понятийный аппарат проблемы рефлексивно-ценностного сопровождения профессионально-творческой подготовки студентов педагогического вуза // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование и педагогические науки. Т. 10. № 4, 37-47.
11. Шишкина В.А. 2006. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.
12. Юдин Э.Г. 1997. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдитореал УРСС.
13. Яковлева Н.О. 2012. Сопровождение как педагогическая деятельность // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование и педагогические науки 4(263), 46-49.
