Внедрение электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс среднего профессионального образования обеспечивает повышение его качества. В данной статье рассмотрены классификационные признаки электронных образовательных ресурсов, выделены цели применения ЭОРов в образовательном процессе, обозначена проблема рационального использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе в рамках реализации федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования. В статье представлен обзор компаний, специализирующихся на разработке электронных образовательных ресурсов для внедрения прогрессивных методик преподавания при традиционных технологиях ведения занятий, а также в дистанционном образовании. Наряду с достоинствами использования в учебном процессе электронных образовательных ресурсов имеется множество нерешенных задач, таких как разработка ЭОР преподавателями, не имеющими достаточной профессиональной подготовки в этой области, педагогических ошибок, совершаемых преподавателями, разрабатывающими ЭОР (неправильное определение дидактических целей занятия, басплановость занятия, случайность применения ЭОР в структуре занятии и др.), а также отсутствие специализированного программного обеспечения и мультимедийного оборудования. Изучение исследований в области формирования образовательного контента направлено на усовершенствование процесса организации и функционирования информационной и коммуникационной среды, а именно использование технологических платформ. Особое внимание уделяется описанию технологических платформ, представленных определенными системами управления обучением, обозначены их достоинства для преподавателей системы СПО. Электронные образовательные ресурсы, представляя собой набор инструментариев, повышающих качественную составляющую учебного процесса, дисциплинируют обучающихся, задают четкую последовательность учебных действий обучающихся, обеспечивая максимальную наглядность и информативность занятия.
цифровые образовательные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, среднее профессиональное образование, информационно-коммуникационные технологии, образовательный рынок, классификация ЭОР, дистанционные образовательные технологии, инструментальные программные среды
1. Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А. 2012. Технология создания электронных средств обучения // http://uu.vlsu.ru/ffles/Tekhnologija_sozdanija_EHSO.pdf (2017. 17 февр.).
2. Ившина Г. В. 2014. Дистанционные технологии обучения в открытом образовании: опыт Казанского федерального университета // Поротникова А. В. (отв. ред.) Новые образовательные технологии в вузе: материалы XI Международной научно-методической конференции. Екатеринбург: УрФУ, 611-619.
3. Красавина Ю. В. 2015. Модель организации самостоятельной работы будущих педагогов на основе информационно-коммуникационных технологий // Знание. Понимание. Умение 2, 344-350.
4. Логвинов С. И. 2011. Информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в вузе // Педагогическая информатика 6, 102-106.
5. Первезенцева Э. А. 2013. Разработка комплекса электронных образовательных ресурсов и его использование для самостоятельной информационной учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Москва.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с изм. и доп.) // http: //base.garant.ru/70291362/ (2017. 17 февр.).
7. Хацринова О. Ю., Барабанова С. В., Иванов В. Г. 2014. Повышение квалификации инженерных кадров: организационные новации и образовательные технологии // Высшее образование в России 5, 43-49.
