On the issue the formation and development of professional competencies of a student - a future history teacher

Full Text

Введение. Современная система образования в России претерпевает значительные изменения, которые связаны с его модернизацией, одной из главных задач которой является повышение качества образования в целом, и прежде всего педагогического образования.

Базовыми элементами, определяющими развитие современного высшего образования в России, являются Федеральные государственные образовательные стандарты, в основу которых положен компетентностный подход, предполагающий достижение субъектами образования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Модернизация высшего образования связана с потребностями общества в конкурентоспособных, компетентных педагогах, обладающих стремлением к постоянному личностному совершенствованию и профессиональному росту. Переход к компетентностной парадигме в образовании предполагает становление такого учителя, который сможет успешно адаптироваться к постоянно меняющимся социокультурным условиям жизни, заниматься самообразованием на протяжении всей трудовой деятельности, проявлять самостоятельность и творчество. В связи с этим формирование профессиональных компетенций студента – будущего учителя в системе высшего педагогического образования является актуальным.

Вопросы профессиональных компетенций педагога рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей последних десятилетий: Е.Н. Бондаренко, И.С. Гаврилова, З.У. Завзанова, Т.А. Зотова, Е.В. Иванова, И.А. Патронова, Т.В. Рихтер, И.З. Сковородкина, Н.А. Чечева, Ю.А. Шуплецова, Civis Zaragoza Mireia, Diaz-Gibson Jordi, Fontanet Caparros Annabel и др. [2-6; 10; 12; 13; 18-20].

В научной педагогической литературе представлены различные дефиниции данного понятия. Компетенции – это набор способностей, которые человек применяет на практике, выполняя свою профессиональную, академическую или социальную деятельность [20, с. 2].

Е.Н. Бондаренко отмечает, что «профессиональные компетенции будущего учителя французские исследователи Kiviniemi K., Labruno G., Newmann F., Toutin P. [21] соотносят с тремя областями: знаниями своей учебной дисциплины, управлением учением, знаниями образовательной системы и ее окружения» [2, с. 43]. Таким образом, понятие «профессиональные компетенции учителя» рассматривается авторами как синтез предметных и психолого-педагогических знаний, педагогических умений и способностей, обуславливающих успех деятельности педагога.

Проблема профессиональных компетенций учителя активно изучается и отечественными учеными. Одни исследователи под профессиональными компетенциями педагога понимают совокупность знаний, умений и навыков, а также способность их применять в педагогической деятельности [12]; другие – интегральные качества учителя, объединяющие в себе знания, умения, навыки и опыт, необходимые для решения педагогических задач [3].

Наиболее полно раскрыто содержание понятия «профессиональные компетенции» исследователем Т.А. Зотовой, согласно которому «предметные (профессиональные) компетенции учителя представляют собой педагогическую адаптированную систему: научных знаний, способов деятельности (умения действовать по образцу); опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку» [5, с. 180].

Анализ научной педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что профессиональные компетенции – интегративное свойство личности педагога, проявляющееся в способности и готовности осуществлять все виды профессионально-педагогической деятельности на основе приобретенных научных знаний, сформированных умений и навыков, и наличия опыта решения различных проблемных ситуаций.

Методы исследования. Был проведен теоретический анализ научной педагогической литературы по теме исследования, федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образования», начиная с 2011 г. по 2018 г., а также анализ собственного педагогического опыта работы в вузе, которые позволили выявить профессиональные компетенции студентов – будущих учителей истории.

Результаты исследования. В связи с принятием новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки «Педагогическое образование» учебно-воспитательный процесс в вузе направлен на формирование и развитие у будущих педагогов универсальных и общепрофессиональных компетенций. 

Согласно ФГОС ВО (2018 г.), образовательная организация имеет право включить в программу бакалавриата одну или несколько профессиональных компетенций, обеспечивающих качественную подготовку педагога. В связи с этим предложен один из подходов к выявлению профессиональных компетенций учителя истории, необходимых для эффективного осуществления педагогической деятельности в образовательной организации.

В процессе выявления профессиональных компетенций учителя истории необходимо учитывать влияние таких факторов, как: направление подготовки, область, объекты и виды профессиональной деятельности педагога; профессиональные задачи и общепрофессиональные компетенции, представленные в ФГОС ВО. Перечень общепрофессиональных компетенций будущего педагога (ФГОС ВО 2018 г.) включает следующие компетенции. Выпускник: способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики; способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями; способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей; способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся; способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности; способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ; способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и др. [17, с. 9–10].

Приведенный перечень общепрофессиональных компетенций педагога представлен очень обобщенно и является универсальным для учителей разных предметов, в связи с чем возникает необходимость выявления профессиональных компетенций учителя истории, учитывающих особенности его подготовки в системе высшего педагогического образования, специфики профессиональной деятельности и учебного предмета «История».

Анализ профессиональных задач и видов деятельности, заявленных в ФГОС ВПО и ФГОС ВО [14-17], а также анализ собственного педагогического опыта позволили выявить следующие профессиональные компетенции учителя истории: «владение предметно-методическими умениями (картографическими, хронологическими, аналитическими, методическими и др.) для обеспечения качества учебно-воспитательной работы по истории; способность применять исторические знания в процессе осуществления учебно-воспитательной работы в образовательных организациях; способность самостоятельно приобретать знания и умения по специальности, повышать квалификацию и уровень профессионализма; способность и готовность использовать современные информационно-коммуникационные технологии в учебной и внеучебной работе по истории; способность и готовность к проектной деятельности в профессиональной сфере» [1, с. 9–10].

Взаимосвязь профессиональных задач и компетенций учителя истории отражена в таблице. Данные таблицы показывают, что профессиональные компетенции, выделенные автором, соотносятся с профессиональными задачами, которые необходимо выполнять учителю истории в процессе педагогической деятельности.

Таблица

Взаимосвязь профессиональных задач и компетенций учителя истории

Рассмотрим каждую профессиональную компетенцию, выделенную автором, подробно.

Компетенция «Владение предметно-методическими умениями для обеспечения качества учебно-воспитательной работы по истории» представляет собой систему научных знаний, умений и навыков в области теории и методики преподавания отечественной и всеобщей истории, функционирующую в виде способов деятельности.

Анализ федеральных государственных образовательных стандартов по специальности «История», а также по направлению подготовки «Педагогическое образование» [15; 17], позволил выявить следующую совокупность предметно-методических умений учителя истории: хронологические (умение работать с исторической хронологией); картографические (умение работать с исторической картой); аналитические (умение анализировать исторические явления и процессы, выявлять каузальные (причинно-следственные) связи, критически воспринимать концепции различных историографических школ; умения и навыки историографического, источниковедческого и библиографического анализа; умение анализировать актуальные проблемы теории и методики обучения в школьном историческом образовании и др.); методические (умение осуществлять выбор и применять педагогически обоснованные технологии и методики в обучении истории; умение использовать современные средства оценивания результатов обучения; владение методологией и методами исторического исследования; владение методикой составления рабочих учебных программ, технологических карт урока; умение применять стандарты исторического образования; умение организовать внеучебную деятельность учащихся по предмету, осуществлять формирование и развитие гражданственности и патриотизма обучающихся посредством учебного предмета «История»); информационные (владение современными методами поиска, обработки и использования информации: составление обзоров, аннотаций, рефератов, библиографии; умение интерпретировать информацию и адаптировать ее для адресата; умение пользоваться различными источниками изучения исторического образования как отрасли научного знания и др.); прогностические (умение прогнозировать образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного предмета «История», трудности, возникающие у обучающихся в процессе изучения истории; прогнозирование эффекта от применения различных технологий и методик обучения и воспитания).

Компетенция «Способность применять исторические знания в процессе осуществления учебно-воспитательной работы в образовательных организациях» состоит в применении знаний в области всеобщей и отечественной истории в процессе учебной и воспитательной работы с обучающимися, позволяющих пробудить у подрастающего поколения интерес к изучению истории и создать мотивирующую образовательную среду на уроках и внеклассных мероприятиях по предмету.

Знания – это «результат познания действительности, получивший подтверждение в практике…» [11, с. 144]. Без знаний не может быть продуктивной и целенаправленной деятельности. Хотя знания и являются важным компонентом подготовки педагога, но сами по себе они не гарантируют проявление профессиональных компетенций.

Учитель истории, благодаря широкому историческому кругозору и умелому использованию исторических фактов в процессе организации различных видов учебных занятий и воспитательных мероприятий, может пробудить у учащихся познавательный интерес к предмету, привить уважительное отношение к традициям нашего государства, сформировать духовно-нравственные ценности, способствующие воспитанию патриотизма и гражданственности подрастающего поколения.

Компетенция «Способность самостоятельно приобретать знания и умения по специальности, повышать квалификацию и уровень профессионализма» проявляется в умении личности овладевать знаниями, навыками и способами деятельности без посторонней помощи, а также в стремлении студента к самореализации посредством учебной и самообразовательной деятельности. Данная компетенция состоит в том, что студент – будущий учитель не ограничивается приобретением только базовых знаний и умений, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (базовые знания в области педагогики, психологии, всеобщей и отечественной истории, археологии и этнологии, источниковедения, историографии и методов исторического исследования, теории и методологии исторической науки, методики обучения истории и обществознания, специальных исторических дисциплин и др.), а активно занимается самообразованием, по своей инициативе, самостоятельно расширяет историческое и информационное поле знаний, развивает свои предметные умения и навыки посредством выполнения разных видов деятельности в рамках аудиторной и внеаудиторной работы, занимается самосовершенствованием своих личностных и профессиональных качеств, повышает квалификацию, участвуя в научно-методических семинарах, онлайн-вебинарах, научно-практических конференциях, педагогических форумах, дистанционных олимпиадах, конкурсах, проектах.

Компетенция «Способность и готовность использовать современные информационно-коммуникационные технологии в учебной и внеучебной работе по истории» заключается во владении методикой проведения урока или внеклассного мероприятия с использованием информационных-коммуникационных и мультимедийных технологий (умение использовать интернет-ресурсы, пользоваться персональным компьютером, мультимедийным проектором, интерактивной доской, создавать мультимедийные презентации, электронные учебные материалы, сайты, интернет-анкеты, видеоролики и т. д.), способствующих повышению качества учебно-воспитательных мероприятий по истории.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении истории позволяет организовать цифровую образовательную среду и повысить качество школьного исторического образования, стимулируя познавательный интерес и мотивацию учеников к предмету.

Информационные технологии позволяют «оживить» уроки истории, сделать их современными, интересными и запоминающимися благодаря применению аудио- и видеоматериалов, цветного иллюстративного материала, разнообразных источников и анимационных исторических карт.

Перспективы использования учителем информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках истории разнообразны и безграничны (образовательные сайты, интерактивные игры, электронные мультимедийные учебники и др.), а эффективное их применение в учебно-воспитательном процессе во многом зависит от цифровой компетентности педагога в области владения компьютерной и мультимедийной техникой и методикой проведения урока с использованием ИКТ.

Компетенция «Способность и готовность к проектной деятельности в профессиональной сфере» проявляется в умении учителя осуществлять проектирование, прогнозирование, анализ и самоконтроль своей педагогической деятельности, а также проектировать индивидуальные маршруты обучения для разных категорий учеников по предмету.

Данная компетенция включает в себя следующие компоненты: проектирование рабочих учебных программ и индивидуальных маршрутов обучения, учитывающих возрастные особенности, уровень интеллектуального развития и достижений обучающихся; проектирование содержания учебного предмета «История», технологий и методик обучения и воспитания, современных средств оценивания результатов обучения; проектирование профессиональной карьеры, профессионального самообразования и личностного роста; умение создавать научно-исследовательские проекты в предметной области «История».

Развитие умений проектирования – сложный, и в то же время закономерный процесс самореализации личности учителя, который включает в себя этапы зарождения, становления и совершенствования.

Анализ педагогической литературы позволил выделить особенности проектирования как вида деятельности педагога, которые состоят в том, что: проектирование представляет собой напряженный интеллектуальный труд; проектирование предполагает проявление творчества, изобретательности и креативности; осуществляется для обеспечения эффективного решения задач обучения и воспитания; проектировочные умения определяют мастерство педагога и успешность реализации его в профессии [7-9].

Таким образом, проектная деятельность – это важный компонент профессиональной деятельности педагога и универсальное средство развития его личности.

Выделенные профессиональные компетенции вошли в учебные планы и рабочие учебные программы по дисциплинам предметной подготовки бакалавра (профиль «История и обществознание»): «Методика обучения и воспитания в историческом образовании», «Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении истории», «Игровые технологии в обучении и воспитании», «Педагогические мастерские» как дополнительные к общепрофессиональным компетенциям, содержащимся в ФГОС ВО.

Процесс формирования и развития профессиональных компетенций будущего учителя истории в системе педагогического образования проходит соответствующие этапы – от теоретической и методической подготовки в учебном процессе до ее практической реализации в педагогической деятельности в школах и внеаудиторной работе.

Внеаудиторная работа выступает площадкой для практической реализации компетенций студента-историка в различных видах деятельности.

В процессе развития профессиональных компетенций будущих учителей истории в Уральском государственном педагогическом университете используются разнообразные виды внеаудиторной работы:  научно-практические конференции, «круглые столы», семинары, онлайн-вебинары; профессиональные конкурсы («Я – учитель», «Педагогический дебют» и др.); научно-исследовательские проекты (конкурс социально значимых проектов «Моя инициатива в образовании» и др.); заседания клубов (педагогического клуба «Диалог», исторических клубов «Tempora» и «Кельтика»); интеллектуальные игры, исторические олимпиады и интерактивные игры по дисциплинам предметной подготовки; музыкально-литературные вечера, посвященные Дню учителя, Дню защитника Отечества, Великой Отечественной войне и др.; посещение кинотеатров, театров, музеев, выставок; выпуск студенческой газеты «Вестник Клио»; студенческие праздники («День первокурсника», «Последний звонок» и др.); международный фестиваль любителей истории «День Грифона» и др.

Заключение. Итак, на основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

– профессиональные компетенции необходимо включать в рабочие учебные программы дисциплин предметной подготовки будущих учителей истории для повышения качества их подготовки к педагогической деятельности;

– формирование и развитие профессиональных компетенций будущего учителя истории в системе высшего педагогического образования представляет собой трудоемкий и поэтапный процесс, осуществляемый в рамках как учебной, так и внеучебной работы студента;

– профессиональные компетенции – это важная составляющая в формировании будущего учителя, которая характеризует его уровень профессиональной подготовки, отношение к работе, самому себе и влияет на эффективность осуществления педагогической деятельности.

About the authors

Anna V. Antonova

Author for correspondence.
Email: av-spirit@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-7999-341X
Russian Federation, Ekaterinburg

References

Supplementary files