№ 2 (2025)

Проблема развития эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста в настоящее время актуализируется новыми контекстами. Цифровизация, информатизация, техническое и технологическое обеспечение всех сфер человеческой жизнедеятельности привели к снижению доли и роли непосредственного человеческого общения. В результате человек, все реже вступая в межличностные отношения, все чаще переживает потребность в социальной поддержке, социальном одобрении, эмоциональном участие, при этом испытывая состояния неопределенности, психического напряжения, снижения жизненного тонуса. Человек все больше нуждается в человеческом участии, что соответствует просоциальному поведению, так актуальному в современном напряжённом мире. Детерминантом развития просоциального поведения взрослеющего человека является эмоциональная отзывчивость, наиболее благоприятным возрастом для развития которой, является старший дошкольный возраст. Развитие данной способности происходит в непосредственном социальном взаимодействии. Успешность развития эмоциональной отзывчивости как способности обусловлена готовностью и профессиональной компетентностью взрослого – педагога. Цель исследования: обосновать необходимость подготовки педагога дошкольной образовательной организации к развитию эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Анализ литературы позволил определиться с содержанием понятия «эмоциональная отзывчивость», обосновать роль и значение взрослого в процессе развития эмоциональной отзывчивости; выбрать и обосновать наиболее оптимальную форму подготовки педагога к реализации данного процесса в педагогической практике. Результаты исследования подтвердили актуальность проблемы развития эмоциональной отзывчивости не только как необходимой человеческой способности в современном сложном мире, но и понимаем значимости данной задачи самими педагогами. При этом педагоги дошкольной образовательной организации испытывают ряд затруднений в реализации процесса развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников. Анализ затруднений педагогов позволил моделировать процесс их подготовки в модели «Обучение на рабочем месте». Выбор модели отвечает всем задачам исследования, а положительные результаты ее апробации подтверждаются удовлетворенностью педагогов и обогащением профессиональной компетентности.

В условиях стремительного развития информационных технологий и преобладания медиаконтента в жизни современного человека медиаобразование становится важной составляющей в подготовке будущих специалистов. Интеграция данного подхода в образовательный процесс высших учебных заведений способствует повышению уровня критического мышления студентов и совершенствованию их навыков в обработке и анализе различных видов информации. В статье анализируется роль медиапедагога в формировании студенческих медиацентров, изучение медиаобразования как инструмента наставничества, а также актуальная проблема интеграции медиаобразования в образовательный процесс подготовки специалистов в различных профессиональных областях. Целью исследования является анализ влияния медиаобразовательных технологий на профессиональную подготовку студентов в современных реалиях и непрерывной цифровизации. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: определить основные компоненты медиаобразования, оценить его влияние на формирование критического мышления и медиаграмотности, а также выявить лучшие практики внедрения медиаобразования в образовательный и воспитательный процессы высшей школы. В статье рассматриваются следующие элементы: определение понятия медиаобразования и его значение в современном обществе, исследование концепции студенческих медиацентров и их роли в образовательном процессе вуза, анализ функций медиапедагога и его влияния на развитие профессиональных навыков студентов, аспекты медиаобразования как системы наставничества, методы интеграции данной системы в образовательный процесс. Результаты исследования подтверждают необходимость разработки и внедрения систематических медиаобразовательных технологий как инструментов в работе со студентами профильных и непрофильных направлений подготовки на аудиторных занятиях и во внеурочной деятельности. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение долгосрочного влияния медиаобразования на карьерный успех выпускников и разработку новых методов оценки его эффективности.

Проблема предупреждения профессиональных деформаций у педагогов вновь стала весьма актуальной в современной социокультурной ситуации развития общества. Влияние постоянных изменений в мире, в обществе отражается на всех уровнях образования; социокультурные трансформации меняют привычные форматы социального взаимодействия субъектов образовательных отношений; процессы информатизации и цифровизации предъявляют все новые требования к профессиональным компетенциям педагогов. Цель исследования – выявить и обосновать возможности потребностно-мотивационного подхода к предупреждению профессиональных деформаций у педагогов в современной образовательной среде. В качестве методов исследования были использованы контент-анализ, позволяющий выявить смыслы рассматриваемых категорий, сформировать понятийный аппарат исследования; теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; интервью. Изучение и обоснование возможностей потребностно-мотивационного подхода предполагает необходимость решения нескольких задач, а именно: рассмотрение сущности понятий «профессиональная деформация» и «профессиональная деструкция» и их соотношения применительно к профессиональному развитию педагога; сущности понятий «потребности», «мотивация», «субъектность», определение места и роли развития субъектности в предупреждении профессиональных деформаций педагога. Результаты исследования подтвердили необходимость актуализации проблемы формирования у педагога умений распознавать (диагностировать) профессиональные затруднения, понимать и различать профессиональные деформации, выявлять и фиксировать свои потребности в условиях меняющейся социокультурной ситуации, такие как: непрерывность профессионального развития, рост социальной ответственности, возрастающая сложность профессиональных задач. Обосновано, что потребностно-мотивационный подход в предупреждении профессиональных деформаций способствует становлению и развитию субъектности педагога, ориентирует его на непрерывное развитие; способствует осмыслению собственной деятельности и осознанию своих потребностей в профессиональном развитии; формирует мотивацию на определение личностных ресурсов и проектирование стратегии профессионально-личностного развития. Подтверждено положение Л.М. Митиной о том, что модель адаптивного поведения способствует самоприспособлению педагога к условиям профессиональной среды и профессиональной деятельности (освоение и присвоение чужого опыты, решение профессиональных задач на основе освоенных алгоритмов, «канонизация» своего опыта, следование стереотипам) и не способствует развитию профессиональной активности, выявлению потребностей в профессиональном развитии, что сопряжено в риском развития профессиональных деформаций, поскольку «нахождение» педагога в модели адаптивного поведения снижает его профессиональные и жизненные ресурсы.

Авторы статьи исследуют проблему формирования культуры актерского чтения у студентов творческих специальностей вузов. В основу исследования положены общенаучные принципы антропоцентризма и системности. В качестве методологической базы используется синергетический подход, обладающий эвристической ценностью при выявлении механизмов педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, являющегося объектом исследования. Предметом исследования выступает креативность как когнитивная способность личности студента и как фактор, способствующий формированию культуры актерского чтения. Цель статьи состоит в выявлении этапов формирования культуры актерского чтения и уточнении роли креативности в процессе профессиональной подготовки студентов. Авторы рассматривают три этапа профессиональной подготовки: начальный, продвинутый, высокий, в ходе которых имеет место приобщение к культуре актерского чтения, овладение культурой актерского чтения, реализация и сценическое воплощение культуры актерского чтения. Теоретические положения исследования апробированы в ходе экспериментального обучения студентов актерского курса Пермского государственного института культуры (ПГИК) с первого по четвертый годы обучения. Был проведен лонгитюдный эксперимент, в котором участвовала одна академическая группа в составе 15 человек. В статье представлены содержание и задачи экспериментальной работы данной группы в первом семестре первого курса. Результаты исследования показали значимость развития креативности в процессе профессиональной подготовки студентов. В качестве перспективы исследования предполагается изучение других психологических свойств и когнитивных способностей личности студентов, влияющих на успешное формирование культуры актерского чтения.

В статье представлена диагностика исходного уровня сформированности поликультурности у обучающихся-будущих педагогов. Цель исследования состоит в представлении результатов диагностики исходного уровня сформированности поликультурности у обучающихся-будущих педагогов в региональном аспекте (город Севастополь). Задачи исследования: анализ теоретической базы исследования, представление актуальности исследования, разработка диагностики исходного уровня сформированности поликультурности обучающихся ООВО-будущих педагогов. В исследовании использовались эмпирические методы изучения уровня сформированности поликультурности у обучающихся-будущих педагогов в региональном аспекте, кроме того, применялись интервьюирование, опрос и анкетирование обучающихся. Исследование имело региональный характер: проводилось в городе Севастополь. В результате исследования выявлен низкий уровень знаний о национальностях и представителях различных религий в регионе. Отношение респондентов к иноверцам и представителям других национальностей не всегда толерантно. Выявлено, что у обучающихся есть предвзятое отношение к некоторым национальностям. Предметом исследования является поликультурность обучающихся – будущих педагогов. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проблема повышения профессионализма педагога высшей школы рассмотрена в контексте возрастающих требований и потребности социальной практики в конкурентоспособных работниках. Практическая значимость результатов проведённых исследований состоит в том, что его результаты могут быть полезны работникам образования, занимающимися вопросами поликультурности, гражданственности, работающими в поликультурном обществе, а также для разработки программы исследования по формированию поликульутрных качеств будущих педагогов в городе Севастополь. Перспективами дельнейших исследований являются вопросы разработки инструментария для поликультурного воспитания будущих педагогов в городе Севастополь.

В современных реалиях профессиональное самоопределение становится все более актуальной проблемой, так как обществу необходим молодой активный специалист готовый работать в условиях высокотехнологического производства. При этом эффективная система профессионального самоопределения позволит молодежи получать удовольствие от профессиональной деятельности и иметь широкие возможности для самореализации. Цель исследования – теоретическое обоснование и описание опыта реализации цифровой среды психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся колледжа. Цифровая среда позволяет реализовать новый подход к реализации образовательного процесса, позволит обучающимся колледжа самостоятельно определять собственную образовательную и профессиональную траекторию, замотивировать их на личное и профессиональное саморазвитие и самоопределение. В рамках реализации инновационного проекта «Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения обучающихся во взаимодействии с семьей» была разработана и проходит апробацию модель «Цифровая среда психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся». Цифровая среда психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся разработана для всех субъектов образовательного процесса колледжа. Разработанная цифровая среда обеспечивает реализацию открытого коммуникативного пространства для обучающихся, родителей, преподавателей, социальных партнеров и работодателей, что способствует организации и реализации целенаправленной работы по профессиональному самоопределению обучающихся на базе Магнитогорского педагогического колледжа. Разработанная цифровая среда позволяет детерминировать активность обучающихся в работе по их профессиональному самоопределению за счет применения таких цифровых инструментов как видео и аудио материалы, цифровые тренажеры, интерактивные задания, веб-квесты и т. д.